??踔帘粕险嬲?乃缆贰??泄?腿毡径疾?乏这样的报道啊！为了避免发生为名次和分数而自杀的悲剧，我们很早就和婷儿约定好：平时要努力，考试允许得0分。 在青春逆反期，需要一些特殊的过渡性质的约定。婷儿初二的时候逆反心理最强烈，我们和婷儿互相约定的内容也有了相应的变化，主要用来明确亲子之间的权利和义务，以保持沟通，减少磨擦。比如说，我们用对同事的模式对待婷儿，婷儿用对老师的模式对待父母，大家都从行动上而不止是口头上做到互相尊重。又比如说，逆反期的孩子都不爱听父母唠叨，如果父母说起来没完，徒惹孩子厌烦，该听的也听不进了。为了避免这种情况，我们主动和婷儿约定：“父母每次和你谈话保证不超过10分钟，在10分钟之内，你要态度礼貌地听父母说话。10分钟一到，你有权利说：‘对不起，10分钟已经到了。’然后转身就走。”这个写成卡片的家庭契约迫使我们事先考虑好谈话的时机和方式，加上对婷儿的反应心理预期较低，不会在谈话中为孩子听不听得进而影响情绪。我们遵守这个约定使婷儿感受到了父母对她的真心尊重，反而更愿意主动征求我们意见，婷儿的自我管理也因此而更加有效。 自主发展之二： 养成专注敏捷的习惯，学会高效思维 高效思维能力也是自主发展必需的能力。我们把思维能力细分为“输入（指主动吸取）、处理、输出”三个环节，这三个环节的基本要求是准确。我们所说的“高效思维”，指的是“在准确的基础上，迅速输入，正确处理，有效输出”。这三条都需要聚精会神才容易做到。 高效思维最初可从“聚精会神地听”做起。因为人类最早发育的输入通道是听觉，最容易出错的输入通道也是听觉。把认真倾听作为提高思维准确性的突破口，可以“早开始，常进行，易见效”。比如说，教幼儿凝视说话人的眼睛，可以帮助孩子认真倾听。经常请孩子在父母之间传口信，也可提高孩子认真倾听的水平。如果听人讲话（或上课听讲）爱走神，也可一边凝视说话人的眼睛，一边在心里猜测“下句话会说啥？”诱使自己认真倾听……这些都是从小到大随时可做的训练。 随着理解能力和语言能力的发展，还可进行更多的思维训练。例如： ：培养接受能力，追求“迅速而准确”。 在信息输入环节，我们做过五个方面的训练： 1养成对新信息的敏感性——从幼儿园到小学，我们说到关键性的新词，马上请婷儿重复三遍，要求她遇到不懂的东西一定要问，而不是混过去。 2增强专注程度和对细节的敏感性——通过两三个人比赛的方法来进行，如在两幅基本相同的画中找不同；看完一段有趣的文字（笑话、连环画的情节说明、寓言……）马上复述内容等。 3增强输入的意愿——通过讲故事和让孩子亲身体验来进行，让孩子了解善于吸取他人经验的好处。 4提高选择信息的能力——要求孩子“不当吸臭剂，要做采蜜蜂”。凡是遇到妨碍发展的信息，父母要及时讲清道理，指出危害，促使孩子蔑视和排斥这类信息，如：攀比享受、玩物丧志、厌学作弊、歪门邪道等等，把心思用到正道上。 5增强抗干扰能力——既要靠平时培养意志力，还要教给孩子心理暗示的方法和沟通技巧。比如说，在噪音大干扰多的环境里做作业时，我们教婷儿反复在心里说：“让他们吵吧，我照样能专心学习……”直到自己坚信不移；在辩论性的谈话中，我们约定要及时复述对方的论点，请对方确认，这种排除错误信息的技巧，可以大大减少误会，提高谈话的效率…… 如此种种，都可帮孩子提高输入的速度和效率。 b：培养思考能力，追求“客观而清晰”。 在信息处理环节，我们主要从三个方面进行了训练： 1不带情绪，准确理解——通过换位思考，学会理解他人（尤其是立场或利益跟自己不同的人）和全面地看问题。 2不嫌麻烦，深入分析——通过连续设问，刨根问底，学会层层深入地分析事物的内在联系，并分类概括，梳清条理。 3不带偏见，正确判断——通过分析别人的偏见和局限性（最常见的是把意见不同的人往坏处想），审视自己可能存在的偏见和局限性，并加以修正。 这些训练或是在分析案例的过程中随机进行，或是在我们与婷儿一起讨论问题或总结反省的过程中进行。在这个过程中，我们还经常提醒婷儿用辩证的眼光去看问题，注重事物的对立统一和发展变化。如此日积月累，孩子的头脑就会越来越客观，思路也会越来越清晰。 c：培养表达能力，追求“准确而有效”。 在信息输出环节，我们主要从两个方面进行了训练： 1准确表达——要求想好了再说、口齿清楚、言辞得当、层次分明。 2有效传递——讲究时间、场合、气氛、方式。 这些训练也是在时间允许的情况下随机进行的。主要让孩子学会：“在输出信息的时候，不仅要考虑如何准确表达自己的意思，还要考虑对方会有什么样的感受和反应。” 遇到重要关头，表达意愿变成了表达自我，需要专门设计和练习成功表达的方法。婷儿小学毕业考外国语学校的时候，面试之前就专门练习了如何朝气蓬勃地走进考场，如何大方地鞠一个躬，并在抬头问好的时候，用坦诚的目光把一句“老师好”转递给在场的几个老师。这种表达已经超出了语言的范围，又是有效表达的重要组成部分。正如北京师范大学教育系副教授、教育学博士肖川在谈论怎样有效表达自我时所写的：“表达自我，不仅包括口头语言的表达、书面语言的表达、身体语言的表达，而且应该包括待人和接物、衣着仪表等，甚至应该包括所有的创造。而所谓‘有效’，有这样两个维度：充分地、体面地。”他说的是怎样培养大学生，我们则是从小做起，从家里做起。因为有效表达是有效沟通的前提，自主发展离不开准确而有效的表达能力。 对中学生而言，提高思维能力要格外重视“换位思考”和“增强输入的意愿”。既不要自以为是，听不进父母和老师的逆耳忠言；也别怕露怯显笨，不懂也不肯问。婷儿的经验是，越是主动吸收，就越能有效地利用家庭和社会的教育资源。不过，婷儿也是16岁才达到这种境界的。在此之前，往往要通过将近半小时的辩论，才能让她接受父母一分钟就能讲完的批评和建议。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。 自主发展之三： 养成独立思考的习惯，学会理性判断 独立思考能使孩子成为有主见的人，理性判断则能使孩子的主见对的时候多，错的时候少。为了让婷儿既有主见，又少犯错误，我们不仅经常启发婷儿去想各种“为什么”和“怎么办”，还尽量给她提供各种各样观察与思考的机会，并注重传授理性判断的方法。 ：提供独立思考的机会。 我们主张像陶行知先生教导的那样：“解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；解放儿童的双手，让他们去做、去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童的嘴巴，使他们有足够的议论自由，特别要有提问的自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来，去接触大自然、大社会；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。” 对很多父母来说，最后这一条最难。我们想，把孩子的特长培训缩减到一动一静（或一文一武），或像婷儿那样，尽量利用学校的兴趣小组，就能给孩子挤出自由活动的时间。另外，像婷儿那样自己统筹安排学与玩的时间表，也是学做“支配时间的主人”的重要方法。 b：传授独立思考的方法。 独立思考主要表现为有主见，并掌握了一套评判事物的理性准则，不盲从。为了让孩子的“主见”尽可能接近真实，我们一直要求婷儿在“实事求是”上下功夫。我们的做法是，在观察事物、讨论问题、分析案例或总结反省的过程中，经常用批判的眼光来分析真伪，判断正误，评论优劣，并鼓励婷儿大胆质疑，提出自己的见解，也大量接触评价事物的理性原则和方法。与此同时，教给孩子“内外有别”的原则，在家里讨论时允许敞开思路，但必须了解社会有那些禁忌。如此日积月累，孩子就能逐渐学会用实事求是的方式独立思考，在自主发展的过程中，主动纠错与创新。 一个具有理性判断能力的孩子，在观察与思考中会表现出这些倾向： 尊重事实，不想当然，更不人云亦云； 力求准确，不似是而非，更不文过饰非； 细致研究，不马虎了事，更不投机取巧； 认真求证，不以偏概全，更不牵强附会； 大胆质疑，不迷信权威，更不掩饰无知。 客观地说，能坚持做到上述5点的大人也不是很多。因为人类的理性常常被面子、情绪或利益所蒙蔽，有意无意地以想象代替事实，陷入种种偏见和成见难以自拔。这样就很难把独立思考的能量发挥到纠错与创新方面去。做父母的若想让孩子提高理性判断能力，不论做人做事，都应求真求实，为孩子做出表率，和孩子一起前进。 独立思考是创新的前提条件。培养创新能力涉及到很多具体的方法，更多细节请参见第四章《怎样培养创造力？》。 自主发展之四： 养成主动求学的习惯，学会规划人生 学习科学文化知识是青少年的天职，自主发展的重要外在表现，就是主动学习。父母要想方设法，尽早把求学变成孩子自己的事。 一般来说，孩子学习主要有两种动力，一种是人类喜欢探索的天性，属于内在的冲动，另一种是生活的需要（包括个人的和社会的），属于外在的压力。我们的做法是，把这两种动力结合起来，促使孩子养成主动学习的好习惯，当求学变成孩子自己的渴望和计划之后，父母的角色就逐渐由启蒙者和教练员变成了顾问团和啦啦队。 在《顺应天性之三》一节已经介绍过怎样把“好奇、爱玩、好胜”的天性升华为好学上进的内驱力，这里专门介绍怎样把生活的压力和“人的五种基本需要”转化为主动求学的推动力。 婷儿6岁之前，已经培养起了浓厚的学习兴趣，但刚上小学的时候，仍然被大量抄写性的家庭作业弄得厌烦无比。在教学体制无可选择，也不可能让孩子热爱或逃避枯燥作业的情况下，我们开始把生活的压力导入婷儿的学习动机，让她看清楚：适应学校的学习与她的前途有什么关系？当时成都闹市区常有无证小贩被纠察人员撵得四处逃窜，婷儿曾多次近距离地看到过小贩们惊惶的表情。我们借机告诉婷儿，如果不好好学习，没有真本事，将来就只能当个无证小贩，提心吊胆地过日子。婷儿虽然同情无证小贩，但绝不愿落到这种下场，从此再没有说过不想做作业的话。因为她已经明白了：求学其实是自己的事，不论是从法律的角度，还是前途的角度。 在这个基础上，我们通过讲故事、树榜样，鼓励婷儿刻苦学习，奋发向上。小学阶段，婷儿为了争取保送重点中学，一直在主动争当前三名（我们的态度是支持但不要求）。保送政策取消后，她仍然坚持完成了数学奥校的学习计划，如愿考进了成都外国语学校。申请留学时，婷儿主动把美国朋友拉瑞建议的申报两所大学扩大为11所大学，并把难度最大的哈佛纳入其中……不了解情况的人说婷儿的一切都是父母替她设计的。其实，我们的设计就是让婷儿事事主动，让她早早懂得求学是她自己的事，一切都要凭自己的实力去争取。 婷儿上初中后，自然也开始了青春期的人生探索。在她和我们讨论人生意义的话题时，我们给她介绍了马斯洛在《人的动机理论》中提出的“人的五种基本需要”。这五种需要依次排列为：生理、安全、爱、尊重、自我实现。“生理需要”指的是寻求食物等生存必需品，以保证能够活着。当生理需要满足之后，就会产生“安全需要”，喜欢有规律的生活节奏，希望周围世界是可预测的和有秩序的。生理需要和安全需要都满足后，就会产生“爱与归宿的需要”，渴望友谊和爱情，渴望与亲友和团体保持密切关系。爱与归宿的需要满足了，人又会产生“尊重需要”，希望有稳定的地位，感到自尊，并得到别人的尊重和高度评价。这些需要都满足了，人还有最高一层的需要，即“自我实现的需要”，希望自己成为心中所期望的人，完成与自己的能力相称甚至超过自己能力的各种事情。 当时婷儿还不知道自己想要成为什么样的人，但她就此知道了，为了给自己保留最大的选择余地，必须努力学习，使自己有机会成为将来最想成为的人。这种认识促使她更加合理地利用时间，遇到学习兴趣减退的时候，也能帮助她自我激励，重新振作。此外，懂得人的五种需要还让婷儿加深了对人性和各种生活现象的认识，在人际交往中更加理解他人的需要和心情。这些对孩子的自我发展也是十分有利的。 我们认为，马斯洛提出的五种需要，囊括了人生的最低要求和最高境界。父母不必具体考虑孩子今后的职业方向，但应尽早让孩子知道：只有努力学习，才能获得最起码的独立谋生能力；要想实现更多的人生需要，还得加倍努力学习，全面提高综合素质，争取更大的发展空间、更多的选择自由，争取更充分地自我实现。明白了这些，求学和人生规划才会成为孩子主动关心的事。孩子懂得了现在需要为将来的“自我实现”打基础，时间安排会更自觉，面临人生重大选择的时候——如是否发展一段恋情，或高中阶段文理分科、大学选择专业等等，也会更理性，更有远见卓识。 自主发展之五： 养成定期反省的习惯，学会自我促进 诗人海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”可反省不是人的天性，而是与好胜的天性相对立的社会化行为，怎样才能让孩子学会使用反省这面镜子呢？我们的做法是，让孩子从模仿与体验做起。 ：模仿反省，从模仿道歉开始。 虽然反省不是人的天性，但可以利用婴幼儿爱模仿的天性让孩子模仿道歉和认错，削弱阻碍反省的抗拒心理。我们家一直流行三句口头禅：“我爱你、谢谢、对不起”，“对不起”之后还会跟着“我不是故意的”，或“我不应该……”等等。大人之间和大人对孩子平时都坦率地认错和道歉，可以让孩子认为认错和道歉是正常的、自然的，而坚持错误却是反常的、奇怪的。婷儿1岁多点，连“对”字都说不出来的时候，就已经学会了一手扪心，边鞠躬边说：“不起——”学会道歉的形式之后，再教她在该道歉的时候应用这个形式，慢慢地她就真的会道歉了。 b：体验反省，记住不受欢迎的行为。 婷儿3—6岁期间，受罚的方式就是独自在厕所里反省一至几分钟。幼儿阶段孩子很不愿离开父母，这种暂时的隔离能让孩子意识到哪些行为不受欢迎。不论什么样的错误，婷儿第一次犯时均不受罚，只告诉她怎样做才对，第二次犯就要和她约定再犯如何惩罚，第三次犯就让她自己带着闹钟在四壁空空的卫生间关上几分钟，想想自己不该犯什么错误。需要注意的是，现在的卫生间设备较多，既分心又怕不安全，不如让孩子坐在光秃秃的墙角面壁思过——专家的意见是，孩子有几岁就独处几分钟。 父母事先要和孩子约好：“反省的时间从你安静地坐下开始计算。”事到临头还要提醒这一点，促使孩子尽早安静下来。反省结束时一定要抱着孩子说：“你还是好孩子，我们是爱你的。我们相信你以后会改正。” 有些父母为了让小孩反省错误，一罚就是十天半月“不许怎样，只能怎样……”罚上两天孩子就闹不懂了：“为什么我今天没犯错误也要受罚？莫非是父母不爱我了！”然后就想出各种招儿来试探父母是否还爱自己。这种南辕北辙的反省方式应该尽量避免。小婷儿也曾信口提出过此类“长期反省”方案，都被我们削减为“惩罚不过夜”。 c：自我反省，从被动回顾错误，到主动寻找不足。 婷儿上小学后，反省性的谈话取代了关卫生间。由于小学生抽象思维能力有限，只要孩子能够以否定的态度回顾错误，就达到了反省的目的。遇到情节生动的错误，我们就要求婷儿写成日记，让她尝试自我反省。 孩子进入青春逆反期之后，独立思考的能力和愿望都大大增强，是培养自我反省能力的好时机。我们的做法是，为婷儿挑选有针对性的格言警句，贴在穿衣镜旁让她自己边看边想。每周5分钟的沉思默想，都是开启智慧、发现错误、调整心态的反省机会。 随着整体素质的提高和思想的成熟，婷儿做错事的时候越来越少，反省的任务越来越集中在定期寻找自己的不足上。经常发现和弥补不足，就能不断增长知识积累经验，推动自己为下一步的发展打好基础。可以说，定期反省、自我促进，是可持续发展的重要保证。 在培养反省能力的过程中，父母可以让孩子模仿的东西很多，比如说，发生冲突的时候主动暂停，提议大家先冷静一会儿，待会儿再谈——这个冷处理的过程，就是双方自我反省的机会。再沟通的时候，不要纠缠发生冲突的过程，而要信任和接受对方此刻的说法，不说什么“你刚才明明是这样说的”，只说“刚才也许是我听错了”……这些有利于化解冲突的做法，都会成为孩子和别人打交道的蓝本。 在培养自主发展能力的过程中，我们非常重视意志力和价值观的培养。因为意志力是自主发展的推进器，价值观是自主发展的导航仪。顽强的意志力和正确的价值观能帮助孩子抵御世俗观念的困扰（如爱慕虚荣、攀比享受、敬畏权贵、鄙弃劳动等等），从小就在精神与行为两方面成为“自己的主人”。 婷儿从两岁多学习自己扣扣子开始，便踏上了“从自理走向自立”的路；从8岁多自练跳绳夺冠军开始，便不断“从自学走向自强”……迄今为止，婷儿的成长经历一再证明着：优秀素质如果成龙配套，就会综合体现为“能适应、有理想、会创新”。这种令人欣慰的结果生动地显示着：用“顺应天性、积极引导、个性化培养、自主发展”的方法培养孩子，效果健康而持久。 关于整体素质培养的四个基本方法，就介绍到这里。在这个大框架之下，还有许多具体的操作方法，分散在《哈佛女孩刘亦婷》和本书的其他章节中。我们认为，“顺应天性、积极引导、个性化培养、自主发展”的培养方法，对任何孩子都适合。至于每个孩子的具体培养方案，则应根据各自的主客观条件来考虑。  
希望改进的读者，可以从何入手？
与纸上谈兵相比，付诸实施无疑要麻烦得多。麻烦不仅在于培养孩子的琐碎和漫长，还在于理论联系实际是一个再创造的过程，有一定难度。但再难的事情——比如说，人类登月、克隆生命……都能通过“具体化”分解成一个个不那么难的细节，然后各个击破，积小胜为大胜，相比之下，培养孩子就容易多了。 麻烦不要紧，关键看值不值得。再麻烦也比不过破译人类基因的排列组合吧？（据报道，单是破译人体第二小的第22号染色体，科学家就对3350万个碱基对进行了测序！）更何况，培养孩子的麻烦还伴随着进步的喜悦和天伦之乐呢？ 麻烦是成功之母。不怕麻烦但缺乏经验的父母和想“自己培养自己”的学生读者，不妨按以下建议去尝试理论联系实际。 祝您在再创造的过程中收获多多！ 1分析现状，把问题具体化 如果读者没有更好的参照标准，不妨用我们提供的各种参照系，仔细分析以下三方面的情况： 1全面分析孩子的表现——哪些方面强？哪些方面弱？孩子本人引以为荣的是什么？引以为耻的是什么？最强烈的愿望是什么？最怕什么？各自的具体表现是什么？对身心发展的影响是什么？形成的原因是什么？ 需要提醒读者的是，把原因归结为“天赋”是没有意义的，不如分析迄今为止的成长环境中缺哪方面的发展条件，缺什么补什么。即使是头脑不够灵，通过循序渐进的专项训练也能有所改进。 2反省父母的教育方法——哪些做法对？哪些做法错？对或错的原因是什么？后果是什么？怎么调整？婴幼儿如果表现得让父母很困惑、很恼火，首先要考虑亲子依恋是否良好？孩子的安全感是否有问题？即：孩子是否深信“父母是爱我的”？重视教育的父母要特别防止“操之过急”。 3审视孩子的成长环境——哪些因素好？哪些因素差？形成的原因是什么？哪些是可改变的？怎样改？哪些是不可改变的？怎样弥补或适应？ 2理清头绪，把问题条理化 把分析要点用表格或卡片的形式写下来，可以使问题更直观，思路更清晰。可以把想到的所有问题和对策（如果有的话）都列出，然后用以下方法来梳理。 按因果关系排序，找出问题的根源——孩子之所以，是因为b；之所以b，是因为c……多挖几层，就能见根。 按难易程度排序，选择突破口——如果一个问题有几个根源，不妨从容易改变的开始，先增强信心，再设法扩大战果。 按轻重缓急排序，选择优先项——如果同时存在几个问题，一段时间主要解决一个问题，其他方面先“睁一只眼，闭一只眼”将就着往前走，多提醒，多鼓励，少追究，或不追究。 怎么判断问题的轻重缓急呢？既可根据不同时期的培养重点和当前“短板”来选择优先项，也可根据利害关系来判断哪个该优先。一般说来，问题不外乎4种状态：重要而紧急、紧急但不重要、重要但不紧急、既不重要又不紧急。如此比较一番，时间、精力和经费的投向就有了依据。 我们的做法是：凡是可能带来灾难性后果的事，都优先解决提前防范，如疾病、品质、想不开、人身安全等；凡是锦上添花的事，都要在“于身心无害”的前提下去进行，有害便放弃。因为“生存比发展更重要，健康比学业更重要，性格比成绩更重要，亲情比面子更重要”。 3分解目标，把措施细化、量化、行为化 俗话说，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。把想要攻克的目标分解为几个小步骤，难题就变得好解决多了。比如说，《哈佛女孩刘亦婷》里的“变粗心为细心”，就是一个完整的例子。婷儿的整体素质，也是这样分解细化后一点一滴地培养起来的。就是看起来神秘莫测的创造力，同样可以通过分解其构成、找到具有特定效果的行为，设计可操作的方法，进而培养强化（参见《怎样培养创造力？》）。如果用这种眼光来看我们这两本书，读者可以找到更多类似的例子。 不少父母都抱怨孩子“皮”，教育效果不明显。这主要是因为父母平时“一般号召多，具体措施少；空洞训话多，实际训练少；贬斥批评多，赏识鼓励少；警告威胁多，实际兑现少”（有的是明知不能兑现就不该说的话，如“再怎样，就打断你的什么”之类；有的是合理约定未能说到做到）。倘若读者把这“四多四少”颠倒过来，应该大有改观。 不少中学生知道自己有什么不足，也愿意改进，甚至定出了计划，但总是收效甚微。原因之一也是没有设计“可操作的行为”来对抗惯性与惰性，也需要用“细化、量化、行为化”的措施来改进。 4锲而不舍，积小胜为大胜 0—18岁的育儿路说起来不长，走起来不短。最终结果如何，一看谁的方法对，二看谁的心态好。心态好才能坚持得久，因为他（她）能不急不躁，锲而不舍，愿积跬步，终至千里。 父母急躁或灰心时，不妨重温这三条： ：父母要有足够的信心和耐心——孩子表现反复是正常的，哪个孩子不是香几天臭几天呢？俗话说“百年树人”，咱才树了几年哪？别说孩子有反复，父母也会有反复。比如说，要以身作则、要耐心、别发火、别打骂……父母坚持做到了吗，尤其是辅导孩子学这学那的时候？ b：期望值要合理、要现实——教育孩子是因为爱心与责任，而不是为了面子，不要因为虚荣攀比而提出脱离实际的要求。实践证明，只有可望而可及的目标才能让孩子获得成功体验，建立起自信心，有自信的人才敢求上进。 另外，也不要用倾家荡产的方式来培养孩子。比如说，深造和留学是一项有利于长远的发展计划，但如果这项计划要以砸锅卖铁、倾家荡产为代价，说明这个计划不现实，不可行。 希望有这方面困扰的读者参考一下留学专家徐小平写的《图穷对话录》，书中的《现代范进情结与未来胡屠精神》一文对此有十分精辟的分析，还有专科生如何迂回前进实现人生理想的发展建议。 c：培养目标要“长远＋开放”——容易急躁或灰心的父母，往往对孩子要求过多，并操之过急，还可能有比较急切的培养目标，比如说，必须考到多少分、第几名、考上xx校、成为xx家……这样做的实际效果往往是事与愿违。我们的做法是不向婷儿提这种具体狭隘的要求，只是尽力引导孩子往正确的方向走。这个方向就是我们在《哈佛女孩刘亦婷》里三次提到过的培养目标：“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活。” 我们认为，这个培养目标的最大特点是它的开放性，它允许和鼓励兴趣与能力不同的孩子寻找各自的发展空间。因为“幸福”既是一种个人感觉，也是一种个人选择，绝对无法“一刀切”。由于人各不同，人各有志，无论上不上大学、无论做什么工作，无论钱多钱少，都会有人感到幸福或难受。如果学业或职业与志趣一致，人的生活态度会更积极，创新思维会更活跃，有所作为的可能性会大大增加，就业或自己创业的机会都更多。 如果父母认为自己的想法确有价值，就该在孩子成年（18岁）之前积极地去引导，使孩子和你有更多的共鸣点，发自内心地喜欢走你希望他走的那条路。就像我们从小鼓励刘亦婷“长大要为社会造福”，终于把她培养成了勤奋努力、胸怀宽广、想为社会造福的人一样。如果孩子的志趣和父母的期望不一样，只要符合“健康合法”的要求，哪怕父母觉得是“不务正业”或“胸无大志”，也应该允许孩子自主选择。毕竟，孩子的人生是孩子的，幸不幸福要以孩子的感觉为准。不论上不上大学，选择哪种职业，父母都应该理解和认可，绝对没有必要为了学历和职业弄得身心受伤、亲子反目。 希望读者已经注意到了我们反复强调的培养目标，并鼓励孩子朝着这个方向走。只要朝着这个方向走，必然会有各种各样的好结果，区别只在于收获的早晚和大小而已。 至于孩子是不是在朝这个方向走，只消看孩子是不是越来越“能适应、有理想、会创新”？不是，就需要分析调整；是，就信心百倍地朝前走！  
电子书下载shubao2
</p>