闩嘌?奈宕笏刂剩?“知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”。 为了与学校形成互动互补的关系，先要了解孩子的学校有什么长处和短处。我们一直通过参加家长会、了解教学大纲、主动和老师交换意见等方法，了解学校对学生和家长有什么要求和希望，以便积极配合，形成合力，推动孩子前进。另一方面，我们提前培养起孩子与父母的交流习惯，始终关注着孩子的情绪和行为，发现问题及时疏导，帮助孩子形成良好的师生关系和同学关系。 婷儿是在应试教育大环境下读的中小学，因为她学习能力强，没吃那种在考试中反复体验失败的亏，但应试教育的负面影响不可避免。有鉴于此，我们采取了很多措施，来降低应试教育的负面影响。比如说，学校偏重于德育智育，家里就补上体育、美育、劳动和各种课外活动；学校重视灌输知识，家里就补充探索性学习方法和自学能力；学校实行分数挂帅，家里就强调“平时要努力，考试允许得0分”；学校缺乏性教育，家里就主动提前进行；学校的某些观念和我们有冲突，我们就让孩子学会“既要有主见，又要与外界保持协调”；孩子和老师发生矛盾，家里就及时进行心理疏导。 遇上老师过量布置作业或惩罚过界（以“能否维持孩子的正常生活”为界），我们会用维护教师威信的方式，既改变老师的指令，又维护孩子的身心健康。比如说：婷儿转到商业场小学之前，二年级下学期期末考试前夜，班主任居然要学生把本学期的语文课文全部抄一遍！如此不合理的命令，我们当然不会让婷儿执行。但我们对婷儿解释的时候，既不作评价又不带感情se彩，只是公事公办地说：“我们会给老师写个条子，说明是家长安排你不抄课文而听写生字，因为你生字的问题更大，老师一定会同意的。” ——说到这儿，想起2001年东北有位小学生被罚每个生字抄1000遍的事，那孩子的家长和邻居只想到帮孩子一起抄，没想到找校方投诉，结果孩子因绝望而自杀，让人心痛不已！ 随着时代的发展和全面推进素质教育，中国的学校正在大力改革，与时俱进。现在的家长与学校的关系，比我们当年更加多样化，但“家庭与学校互动互补”的关系，仍然适用于每个渴望爱与优秀的孩子。  
基本方法之三：我们怎样实施“个性化培养”？
实施“个性化培养”，首先要考虑的是：家庭教育的个性化培养与学校教育的个性化培养是不是一回事儿？我们的体会是，这两者有很大的不同。只有弄清两者的区别，才有可能完成家庭个性化培养的特殊使命。 个性化培养之一： 家里的个性化培养，任务与学校不同 小学和中学的个性化培养，主要是指根据学生的自身特点提供差异化教学和个别化指导。大学本科的个性化培养，主要是指允许学生按自己的兴趣爱好和学习进度自由选课。显而易见，学校实行个性化培养，是对学生入校之前“已经形成的个性”表示尊重，并按学生已有的个性因材施教。 那么，学生入校之前的个性是在哪里形成的呢？答案只能是在原来的学校和家庭。学校难免会换来换去的，父母和家庭却要全程参与孩子的个性成长。由此可见，家庭教育的个性化培养承担着两项任务：一是培养好个性，这是目的；二是因材施教，这是方法。 与学校的因材施教相比，家庭的因材施教个性化程度更高，可以做到“用量体裁衣式的方法培养孩子”。至于培养好个性与学校的关系，传统的说法是：“父母要为学校提供可教之材、易教之材。”这种说法虽然点明了家庭教育的任务，但不能揭示学校应为学生服务的关系，不如换成更实在的说法：“父母要帮助孩子形成最有发展潜力的好个性，争取在每个教育阶段，都能最大限度地利用学校和社会提供的教育资源。” 接下来要考虑的是，已经被人们说滥了的“个性”究竟是什么？有没有可能帮助孩子形成最有发展潜力的好个性？ “个性”究竟是什么？简而言之，“个性”就是个人在气质、性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面具有的倾向性和稳定特征。那么，个性是怎样形成的呢？这些让孩子区别于其他人的个性特征，究竟来自先天遗传？还是来自后天环境呢？ 据纽约大学20世纪中期一项长达20年的追踪调查发现，人的气质特点——如“活动量、节律性、趋避性（对新刺激是趋近还是回避）、适应性、反应阈（什么程度的刺激量才能引起反应）、反应强度、情绪本质（通常是愉快友善的还是相反）、注意力分散度、坚持性”等，主要受先天因素影响，从出生到成年变化不大。近年来的科学研究进一步发现，一些被认为是先天遗传的气质特点，可以从胎儿期的母体影响得到解释。比如说，孕妇恐惧或过于激动会引起大量释放神经介质儿茶酚胺，导致胎儿缺血缺氧窘迫惊惧，经常如此就会妨碍孩子形成“安乐型”气质。与此相反，孕妇安详的情绪；愉快地说话和唱歌；轻柔的抚摸胎儿；适当且未被污染的饮食……却有助于孩子形成“安乐型”气质。 这些发现给我们的启发是：先天的概念应分为“遗传基因”和“胎儿发育环境”两部分，单从孕妇的心情对胎儿气质的影响来看，胎教就值得尝试——但需要非常慎重，应尽量采用天然的、非器具的方式，以确保胎儿的安全。 发展心理学家认为，除了先天形成的气质，个性的其他方面，如性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等，受成长环境的影响更大。 这些研究成果，说明孩子的个性在很大程度上是可塑的——不是被父母有意塑造，就是被环境无意塑造。与其把跟孩子命运相关的个性塑造交给祸福难测的偶然性，不如用科学方法和正确的价值观积极引导。 个性化培养之二： 形成理想个性的三个途径 我们结合自己的研究和实践，归纳出帮助孩子形成理想个性的三个途径——：利用母体对胎儿气质的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。b：利用环境对孩子兴趣的影响，熏陶孩子的情趣、胸怀和理想。c：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征。 ：利用母体对胎儿的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。 孕妇要做“理想型母亲”。只要你没选择终止怀孕，就应满怀欣喜地期待小生命的孕育和降生。婷儿的妈妈是从孕前就开始学习优生优育优教的知识，有意给胎儿创造理想的生长环境。孕妇通过合理的营养；安详的情绪；愉快的歌声、笑声、说话声；轻柔的抚摸等自然的胎教方法，有助于胎儿形成“安乐型”气质。 丈夫要想方设法让孕妇保持好心情。做不到这一点的话，以后会很麻烦。韩国有位儿童心理科医生，小儿子是好养育的“安乐型”气质，大儿子却是典型的“磨娘精”，敏感、多疑、退缩、挑剔……为什么同父同母的孩子天生气质却截然相反呢？因为母亲两次怀孕时的处境和心情完全不同。第一次怀孕时，准妈妈正在繁忙劳累的实习期，她从上司和丈夫那里得不到任何照顾，整个孕期多次陷于绝望、焦虑、愤怒和失望的情绪之中，多年后写到当时的情景，还忍不住激动和愤怒。这些强烈的负面情绪会引起血管收缩，让当年的胎儿反复陷入缺血缺氧的窘迫惊惶之中。一有新信息就让胎儿陷入难受，自然会形成敏感、多疑、退缩、挑剔的反应模式。后来这个妈妈想了很多办法，才让这个“磨娘精”变成了快乐的小学生。另外，据美国儿童心理学家布列瑟顿研究发现，婴儿的情绪类型在1岁前有很大的变动空间。天生的“磨娘精”也有可能被“及时而亲切的照料”改变成一个“安乐型”的孩子。 气质问题不是智力问题，也不是品质问题。父母可以细心观察，寻找孩子容易接受的引导方式，慢慢调理。比如说，孩子抗拒陌生的新衣物，那位韩国妈妈就先把新衣物在孩子熟悉的旧玩具堆里放几天，等孩子看熟了，“脱敏”了，再给孩子用……不过，为了避免这份麻烦，还是从孕期保持好心情更省事。孩子在娘肚子里不遭罪，出生后就会让父母少遭罪，在社会化的过程中也会少遭很多罪，有利于形成富有亲和力的好个性。 b：利用环境对孩子的影响，熏陶孩子的情趣、胸怀和理想。 提到成长环境对孩子个性的影响，最典型的例子就是“孟母三迁”的故事。孟母在前两次搬家之后发现：家在坟地旁，孩子就喜欢模仿送葬仪式；家在集市中，孩子就喜欢模仿做买卖。她本能地意识到，环境对孩子的兴趣和理想影响很大，为了让孟子喜欢读书上进，她决定把家搬到学者聚集的学宫（书院）附近。结果，这个谈书论礼的环境引发了孟子读书报国的兴趣，这个兴趣最终促使孟子成为了提出“仁政”学说的“亚圣”。 孟母用改变成长环境的办法，成功地调整了孟子儿时的兴趣爱好，是家庭个性化培养的典型范例。（顺便说一说，我们认为，引导孩子胸怀大志与教育孩子热爱劳动人民并不矛盾。比如说，孟子虽然脱离了劳动阶层，但他提出的“仁政”学说就包含着对劳苦大众的爱护与体恤。在社会精英与普通民众的关系方面，古人给后人提供了极好的处理方案：“达则兼济天下，穷则独善其身。”中国知识分子的这一生存策略和精神守则，我们是在高一的一个星期天告诉婷儿的，有趣的是，当晚的语文测验就有一道题是“补齐这句话”，全班惟有婷儿填上了空缺的那半句。这个巧合也增加了刚渡过逆反期的婷儿跟父母交谈的兴趣。） 在环境影响孩子个性方面，更常见的例子是：爱说笑的父母孩子也爱说笑，善交际的父母孩子也善交际，父母做事马虎孩子更马虎，画家的孩子更容易爱美术……这一类在父母和子女之间传递的性格特点和兴趣爱好，都是在日常生活中潜移默化而成的，甚至连父母的表情、腔调和走路的姿态，也会通过耳濡目染成为孩子的印记。 由此可见，父母想让孩子形成什么样的个性，最有效的途径就是“给孩子做个活榜样”。内向的父母若想让孩子具有外向的特点，最佳选择就是：在家里带头倾吐内心感受；在外面主动与人问候交谈，让孩子有机会模仿这些外向的行为模式——有些内向的父母就这样培养出了活泼外向的孩子。如果父母在孩子缺乏模仿对象的情况下强迫孩子表现懂礼仪、爱交际之类的优点和能力，只会适得其反。 c：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征。 个性特征有“建设性”与“破坏性”之分。证明这一点很容易。请读者比较一下描述个性的几个词组：懦弱—勇敢—鲁莽；孤僻—热情—张狂；脆弱—坚强—顽固；拘谨—灵活—轻浮；粗疏—细致—死板……显而易见，诸如此类的个性特征及其不同的强度，对个人发展及团队协作都具有某种建设性或破坏性。 由于有益活动对建设性行为要求较高、较多，能让孩子体验到各种行为的“促成作用”或“促败作用”，孩子会在趋利避害的天性推动下不断调整自己的行为，以利促成。孩子经常参与各种有益活动，习惯于采用建设性的行为和心态，有助于形成建设性的个性特征。 以我们知道的几个优秀程度不相上下的孩子为例，他们都有热衷参与有益活动的特点。在2002年被哈佛本科录取的两个大陆高中生中，来自深圳的男孩马启程，热爱发明创造，曾在高二发明“脚用鼠标”，并在国际竞赛中获奖。来自北京的女孩于海思，在“国际逻辑与数学竞赛”参赛获奖期间，曾在俄罗斯的雅库斯克体验过零下47c的严寒。还有一位被芝加哥大学本科录取的深圳女孩容忆，她从小热心公益事业，为环境保护付出的努力产生了国际性的影响。另一位被芝加哥大学录取的广州女孩何畅，她当学生会主席时曾组织同学去农村“扶贫”。还有婷儿的高中学弟高睿，他课余热衷于采集制作标本和观察养殖动植物，身为文科生仍夺得了全国生物竞赛一等奖。他的申请材料包括用电子邮件发送自己采集制作的标本照片，虽然托福成绩只有580多分，仍以对生物的热爱和学习潜力赢得了一所美国大学的全额奖学金。（需要说明的是，我们并不认为只有全奖留美的学生才优秀。相反的，我们深知国内大学藏龙卧虎优秀学生多得就像满天的星星数不清。在此仅以全奖留美的孩子为例，只是因为美国名校的招生方法是以综合素质与个性特点为筛选标准，他们从同样的筛选中胜出，更能说明“相似性”与“独特性”的关系。） 从事文艺创作的人都知道这句话：“性格即命运”。命运是什么？命运就是过去的经历和未来的经历。在招生或招聘的过程中，招收方往往会通过个人的独特经历来识别申请人的个性特征。比如婷儿，她从小享有重视智力开发和性格培养的家庭教育，一直是品学兼优的好学生；初中参加国家级电视台反腐败主题的电视剧拍摄，感受到民心所向和协作的重要性；高中看到垃圾部落的生存状态，引发对社会发展和人生理想的探索；在应邀访美的各项活动中，多次表现出独立思考的深度和表达主见的勇气……这些独具特色的个人经历，生动地显示着她的个性和素质。招生委员会很容易从学业差不多优秀的申请人中注意到她。 个人的独特经历为什么会成为识别个性特征的重要参照点呢？一是因为经历的独特程度具有可比性，如竞赛获奖或课外活动的级别是省内、国内、还是国际？二是因为特殊经历通常会给孩子带来强烈的内心体验，并在孩子的性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面留下烙印。那些具有正面价值的经历和内心体验，自然会增加个性的含金量。父母若想让孩子的个性鲜明突出，不妨大力支持孩子参与各种有益活动；细心体察和倾听孩子的内心体验，并及时给予引导，尽可能让孩子拥有丰富多彩、独具特色的心路历程。 有人担心精心培养的孩子会缺乏个性，千人一面。这种忧虑是善意的，也是多余的。因为天下没有一样的父母，也不可能有一样的孩子。就是同样优秀的素质体系，也有千差万别的组合搭配，和无法复制的个人经历。英国心理学家迈克尔?j??豪在研究中发现： 对一个人最直接、最强有力的影响是此人独一无二的个人经历。不论家长多么努力，他们也不可能完全控制孩子的经历，部分原因是一个人的经验很大程度上取决于自己的生理特征和条件。就算是一对双胞胎，虽然父母总是平等相待，但二人在经历日常生活和活动中所获得的体验也会有重要的差别，从而决定了兴趣和能力的不同。 正因为如此，虽然上面提到的几个孩子相同之点很多，但并不妨碍他们各有各的个性。 需要担心的倒是有人习惯于“把毛病当性格，把缺陷当个性”，这种抱残守缺的态度，必然会妨碍个性化培养的成功。 个性化培养之三： 承认差别，量身定制培养方案 每个孩子都是不同的。承认个性差别就是要把孩子的优势和劣势具体化，以便设计个性化的培养方案，因材施教。 婷儿的成长过程就是个性化培养的一个实例。在我们对婷儿因材施教的过程中，主要注意了这样四点——：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。b：在提高综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。c：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育”。d：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。 下面一一道来，供读者参考。 ：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。 孩子小时候，那些具有表演色彩的能力和兴趣，如唱歌、跳舞、演奏、画画和一些球类、棋类等，很容易在人们的赞扬声中得到强化。不少孩子因此迷上某种艺体活动，并走上搞专业的路。但是艺体专业对于身体条件大都有一些特殊要求，不是人人都适合，家庭有无培养某种特长的优势，也是不可忽视的竞争条件。我们见过一些中心兴趣与天生条件错位的人，为了成为专业艺体工作者，他们一厢情愿苦苦奋斗十来年，仍然逃不过被淘汰的命运。这种打击相当痛苦，对孩子的时间资源也是极大的浪费。造成这种局面的原因，主要是在形成中心兴趣的过程中，缺乏有远见的引导。父母如能正视孩子的主客观条件，有利于帮助孩子及时调整中心兴趣的发展方向。 我们希望婷儿长大能上她喜欢的学校，将来能在她喜欢的领域自由驰骋，因此希望她之所爱恰好是她之所长，避免把中心兴趣凝聚在没有竞争优势的爱好上。我们的做法是，把发展多元智能与提供专业培训相区别，对婷儿兴趣强烈但又缺乏遗传优势的方面，我们既不打击，也不提供专业培训（以免强化到迷恋的程度）。婷儿3岁左右曾经热衷于在钢琴上即兴作曲，但手不够大不利于弹琴——当时也买不起钢琴；4岁时曾一度渴望跳芭蕾，但遗传基因中看不到身材方面的竞争优势。对这些兴趣，我们仅仅用欣赏的态度鼓励她自娱自乐，结果，婷儿的音乐智能发展得很好，观舞和跳舞的兴趣也长盛不衰，又没有“入错行，难发展”的痛苦。 婷儿6岁前后也曾学过一年电子琴。我们的动机很明确，只想借此促进智力发展和培养“干正事”的习惯，所以没上电子琴班，而是在妈妈指导下自学自练。大人只要求她手形正确，每天坚持练习30—45分钟。因为没有进度压力，婷儿的自学兴趣一直很高。婷儿弹了两本《小汤普森练习曲》，又从《拜厄》第45条开始接着往下练。因为学会了“把难点化整为零来攻克”的办法，婷儿越练越有自信心。能弹妈妈弹不了的曲子，也让小小的她感到自豪。后因学校布置的作业太多，实在抽不出时间弹琴，才逐渐停了下来。婷儿中学住校后还忙里偷闲弹钢琴玩，至今仍热衷欣赏各种音乐和演出，兴趣浓得很。我们认为，对于不准备走艺体特长生之路的孩子来说，进度和考级远不如保持兴趣和培养自信心重要，大人切莫因为投入了较多时间和资金，就忘了进行此项“投资”的原始动机。 b：在提高综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。 著名的“短板理论”告诉我们，一只木桶能装多少水，取决于最短的那块木板。在中小学阶段，孩子自我认识的能力有限，较难发现自己的哪块木板最短，父母要像智囊团一样，定期帮助孩子分析寻找妨碍整体水平提高的短板在哪里，并想出解决办法，引导孩子把短板加长。这样做的目的不仅是为了学业进步，更重要的是教孩子学会“寻求突破，不断前进”的方法，为自主发展积蓄后劲。到目前为止，婷儿仍然在用定期反省的方法寻找需要加长的短板。 婷儿中小学阶段的寻短工作和学习周期联系较紧，一般在期中期末考试后，配合学校安排的小结、总结、家长会以及向各科老师咨询的机会，顺势进行，但不局限于学业。我们的做法是，一看整体素质的各个方面有什么不足？二看具体的知识、技能和方法有什么缺陷？然后再对症下药，缺什么补什么（详见第五章《刘亦婷的学习方法：小学篇》）。需要注意的是，孩子尚在成长过程中，存在的问题肯定不止一个，要想取得良好的效果，应该坚持一段时间只集中解决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。 比如说，在小学阶段，我们指导婷儿分段解决了“体育锻炼、计算速度与准确性、书写速度与准确性、烂班不能正常上课、防止近视加深”等等问题。在初中阶段，我们引导婷儿分段解决了“高效率地利用时间、制定有效的复习计划、初步建立起能力体系、树立远大的人生目标”等问题。从高一起，婷儿明显进入了良好的自主发展阶段，开始主动地从父母和老师、同学、课外读物以及社会生活的方方面面汲取精神营养。学习上的短板，完全由她自己去寻找和加长，我们则集中考虑用东西方文化的精华充实她的精神世界。那时候，每个周末的愉快谈话，都像一次精神大餐。 可以说，“及时补短”和前面介绍过的“提前输入”是我们最常用的教育方法。提前输入像播种，及时补短像追肥。肥料选得准，来得及时，庄稼自然就长得壮。 c：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育”。 中国父母对孩子有很多相似的愿望，孩子的情况却是千差万别的。要想把美好愿望变成现实，必须了解这些差别，为孩子提供“量体裁衣式的教育”。 比如说，活泼的孩子要侧重于训练持久性和细致程度；老实的孩子要侧重于训练灵活性和反应速度；外向的孩子要练习让别人把话说完；内向的孩子要练习主动问好聊天；太爱动的孩子，不妨用节奏舒缓优美的乐曲来帮助其安静；太文静的孩子，则可用节奏欢快跳跃的乐曲来促使其活跃……总之，对症下药，度身定做，就容易见效。 以建立和谐的人际关系为例——不同体质的男孩，需要用不同的训练来帮助。瘦小懦弱的小男生，先要训练他如何保护头、眼、裆，避免重要部位被男同学打伤，然后要教孩子通过正常渠道寻求保护和解决问题。包括：要求孩子及时向老师和家长反映情况；家长直接和霸道的同学交谈；家长直接和对方家长交谈；请校方出面解决问题等。这些措施可以有效地减少孩子身心受伤的危险性。强壮勇猛的男孩，则要多举实例告诉他滥用武力的严重后果，并训练如何克制使用武力的冲动，增强体恤他人的同情心，把体格优势引导到保护弱小的正义感上来。 以建立性别自信心为例——不同外貌的女孩，要从不同的角度去引导。对因相貌而自卑的女孩，父母要多举实例强调“女人因可爱而美丽，不是因美丽而可爱”，并不吝告诉孩子“你哪儿哪儿可爱，我们如何爱你……”平时还要教给孩子怎样使自己更可爱的种种途径（参见第十二章《家庭性教育的方法与时机》的《指点“美、妙”境界，追求持久魅力》一节）。对那些漂亮女孩，则要多举实例强调美貌潜藏的种种危险，并教给孩子远离危险的具体办法，帮助孩子树立“凭真才实学自立于世”的坚定信念。 以提高办事能力为例——不同个性的孩子，要用不同的方法去指导。在学习办事的过程中，胆大的孩子要训练先打腹稿，避免因准备不足而结结巴巴；胆小的孩子要多做模拟练习，以心中有数来提高勇气和自信心。在此，不妨重温一下孔子“因材施教”的例子。有一次，子路请教孔子：“一个人想办一件事，能不能马上动手？”孔子回答说：“你有父兄健在，怎么能不先去问问他们的意见呢？”随后冉有也向孔子请教相同的问题，孔子却说：“当然应该马上去做！”旁边的学生觉得奇怪，问孔子为什么同一个问题有两种回答？孔子说：“冉有遇事犹豫不决，所以应该鼓励他办事果断；而子路总是好胜急躁，所以要他多方考虑，避免草率从事。” 以激发学习斗志为例——不同处境的孩子，要用不同的方法去激励。对处于劣势的孩子而言，最为有效的引导办法是，“一步分做几步走，让孩子有机会体验成功。”因为处于劣势的孩子普遍比较自卑，特别需要体验“我能行”的感觉，找到自我肯定的心理依据，从而增强自信心，唤起努力奋斗的愿望和勇气。对处于优势的孩子而言，则要用“天外有天”来防止自满，那些不断更新的富有挑战性的要求，比“不要骄傲啊”这种令孩子反感的空泛敲打更有吸引力，更能激发继续奋斗的热情和渴望。 d：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。 有人说我们对婷儿的要求太高，太完美，这种方法不适合于别的孩子。这种说法是错把培养方法和具体目标混为一谈了。其实，我们对婷儿的要求一直是“立足现实，在昨天的基础上前进”，每提一个新目标，都是她努一把力就能达到的。我们认为，这种“量体裁衣式的培养方法”对任何孩子都合适。不论什么基础的孩子，只要立足自己的现有水平，一步一个脚印地朝前走，都能形成富有发展潜力的个性特征，不断地积小胜为大胜。 做父母的，总喜欢把自己的孩子和别人的孩子相比较。不少父母就是在这种比较中忘记了孩子昨天的基础，恨不得孩子马上赶上或超过别的孩子，以至于失去应有的耐心。这样做的父母不论是出于追求完美，还是出于虚荣攀比，结果都是“欲速则不达”。这样的家庭经常出现这种情况——父母的期望值在山顶，孩子的基础在山脚，即使孩子从山脚攀登到山腰，已经有了明显的进步，但离山顶还是差得远，父母还是不满意，不高兴，动不动就用榜样来贬斥孩子，甚至还要打骂。孩子觉得很委屈，觉得再努力也没有用。长此以往，孩子必然厌恶学习上进，甚至会把兴趣转移到消极或危险的方面去。 香港最有名的绑匪头子张子强，小时候总是被父亲斥责，经常夸奖他的却是一个黑社会的小头目，这一点对他主动选择违法犯罪的人生道路有着不容忽视的影响。举这个例子是想说明：“感觉良好”不仅对大人重要，对孩子更重要。父母多让孩子在正面事物上“感觉良好”，孩子就容易对正面事物感兴趣。想做到这一点并不难，只要把对孩子的期望值调整为“在昨天的基础上前进”，真心地为孩子每一个微小的进步喝彩，就行了。孩子的心灵舒展，才能形成最具发展潜力的好个性，才有机会创建自己的幸福人生。 独生子女父母常犯两个毛病，一个是溺爱，一个是急躁。溺爱的父母潜意识里永远把孩子当婴儿，很少考虑让孩子进步的事。急躁的父母往往用愿望代替现实，很少想到孩子只能在昨天的基础上朝前走。对溺爱的父母而言，每天给孩子提出一点小小的新要求是很好的矫正办法。对急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解为“十步到位”或“百步到位”的计划，很多老是做不到的事反倒有可能做到了。 不论是急躁的父母还是忧心忡忡的父母，周弘先生的《赏识你的孩子》都可谓一剂良药。周弘先生不仅让先天耳聋的女儿学会了说话，还把她培养成了少年大学生、留美博士生，他的秘诀就是：用教婴儿学走路、学说话的耐心和信心对待学习落后的孩子，把“你不行”变成“你能行！”一份10题9错的答卷，在他嘴里竟能变成：“这么小的年龄做这么难的题，第一次居然就做对了一道……比爸爸当年强多了，再努努力，说不定还能多做对几道呢！”父母若能这样赏识激励孩子，再加上用有效的学习方法进行辅导，孩子一定能一步一步实实在在地向前进！  
基本方法之四：婷儿怎样实现“自主发展”？
“自主发展”是近年来才在中国教育界热起来的词儿。我们过去的说法是：“发挥主观能动性、调动孩子的积极性、培养各方面的自觉性、遇到问题要自己动脑筋想办法、再坚持一下，争取最后的胜利……”这些人们更熟悉的说法，强调的都是孩子的主体性和创造性，这正是自主发展的内涵。婷儿在这种思路的培养下，很早就形成了积极进取的性格特征，能适应，有理想，爱创新，表现出很强的自主发展能力。对此，婷儿有一个诙谐的比喻：“我这个系统能够自动升级。” 我们认为，自主发展需要一套向前驱动的能力，这种超越原始本能的综合能力，是后天逐步形成的。在0—18岁期间，如果父母有意识地推动孩子往自主发展的方向走，孩子就能较早获得主动适应与发展的能力。为了让婷儿早日成为自动前进的人，我们有意推动婷儿“由生活自理向人生自立发展；由积极自学向自强不息发展”。归纳起来，我们主要从5个方面完成了“由推动到自动”的转变： 1养成遵守约定的习惯，学会自我管理； 2养成专注敏捷的习惯，学会高效思维； 3养成独立思考的习惯，学会理性判断； 4养成主动求学的习惯，学会规划人生； 5养成定期反省的习惯，学会自我促进。 下面分别举例说明，供读者参考。 自主发展之一： 养成遵守约定的习惯，学会自我管理 孩子要在社会上立足，必须学会遵守社会规范。为了让孩子自觉自愿地遵守社会规范，我们的办法是，从小就让孩子参与制定规则，培养主人翁意识。从3岁到16岁，我们一直在用和婷儿约定规则的方式管理她的日常生活。孩子处于“心中有数、说话算话”的状态，就容易学会自我管理，并养成“知行合一”的好习惯。如果没有遵守约定的习惯，什么计划都不能完成，自我管理就是一句空话。孩子光说不练，自主发展也就成了一句空话。 ：首先学会和父母约定规则，并遵守自己与父母的约定。 我们与婷儿的这种约定最初都带有游戏色彩，并伴随着大人的鼓励和肯定，实行起来孩子觉得有趣，也愿意遵守。比如说，婷儿3岁的时候曾和妈妈约定，如果她没用普通话回应说普通话的人（或没用四川话回应说四川话的人），就请妈妈用“嗯”的办法来提醒她。因为这是婷儿自己想出来的办法，用起来总是很灵。 婷儿12岁以前，主要是大人把对她的要求告诉她，在讲清为什么要如此的道理之后，让她和大人一起制定相应的奖惩措施。比如说，我们要求婷儿：“作业有错必须当天主动订正，做不到就要扣减看电视动画片的时间。”理由嘛，就像工程没搞完就领不到工钱一样啊，学生不按时完成学习任务，当然要影响到自己的享受哦。婷儿认为我们说得对，大家便开始商量实施细则。经过讨论，婷儿和我们约定：如果当天发下来的作业本上有错，主动订正了就可以正常享受看半小时动画片的权利；如果没有主动订正，就每道错题扣减几分钟；如果当天作业全对，则可奖励若干分钟，并可以存起来以后使用。在实施过程中，以婷儿自我约束为主，父母负责检查督促。遇到孩子管不住自己的时候，父母就提醒她：“我们约好了的，你得说话算话，如果你说话不算话，那我们也可以说话不算话，比如说，不搞体罚也可以变成搞体罚；做得好有奖也可以变成做好了也罚……”孩子当然不希望这样，便会加大自我约束的力度。 b：学会遵守自己与自己的约定。 自己许的愿、下的决心、定的计划等，都是自己与自己的约定。从8岁开始，婷儿每个周末都要排一张时间表，自己统筹安排那一天半时间的学习、玩耍和家务劳动（她读小学时，中国还没实行大周末，周六上午还要上课）。有时候忘了排时间表就干起来了，我们便会提醒她一声。由于有遵守约定的习惯，婷儿的计划总是执行得很好，平时也表现得不错，惩罚措施基本成了一种象征——有威慑力，但很少需要实施。在小学毕业前，婷儿早已养成了说话算话的好习惯，自我管理的意识和能力已经十分明显，很容易就适应了初中住校生活。 c：父母与孩子的约定要合理，即“只针对态度和行为，不针对成效和结果”。 孩子力所能及的约定就是合理的约定。例如，要求3岁的孩子“洗手要搓出白色的泡沫”是合理的；要求3岁的孩子不把牛奶洒出杯子则是不合理的。合理的约定容易遵守，不合理的约定只会制造矛盾。那些要求孩子必须考到第几名、多少分、那所学校的约定，最不合理，极不现实，容易把父母和孩子都逼进死胡同，
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