改变(婷儿诞生、父母离异、回到单亲之家)，需要再次确认这一目标。但就像一粒瓜籽无法和一个西瓜争夺注意力一样，一个抽象的培养目标，也敌不过活生生的求学经历。加上婷儿的成长故事又是讲到上哈佛为止，有人忽略了我们看重的培养目标也是可以理解的。
在我们眼里，求学成功只是整体素质培养的成果之一。婷儿人格的健全和成熟则是比名校录取通知书更让我们重视的培养成果。因为名校也有劝退、犯罪、自杀的学生，而一个整体素质优秀的孩子却会主动避开许多人生陷阱，孩子离陷阱越远，离成功就越近。
题外话就说到这儿吧。本章旨在回答不少读者提到的三个问题：一是婷儿怎样看待求学成功和人生成功？二是哈佛看重的“优秀素质和综合能力”究竟指的是什么？三是我们有意培养了哪些堪称“成功基础”的个人素质？希望我们的所思所想，对您有一点参考价值。
什么是刘亦婷心目中的“成功”？
自从婷儿被哈佛等4所美国名校录取，就常有人把她的名字和“成功”联在一起。有人说考上名校就是成功！有人说考上名校算什么成功？也有人说现在成功不等于将来成功……婷儿说：“上哈佛只是考上了一所好大学而已，离成功还差得远呢！”这是她2000年大一暑假时回答《中国青年报》记者李樱子的话。婷儿很清楚，“求学成功只是达成了一个阶段性目标，人生的路还长着呢！”回想起婷儿接到录取通知书后的种种表现，我们相信她说的是心里话。1999年4月8日，婷儿收到哈佛录取通知书的第二天，便向学校递交了“退出高考申请报告”。校方立即向成都市教委请示汇报，市教委中学处的官员随即把消息透露给了《成都商报》的记者，并建议他们报道。采访是在学校进行的，婷儿没觉得和以前的校园采访有什么不同，周末回家也忘了告诉我们。等12日的头版头条一出，我们的惊讶可想而知——我们原计划让婷儿悄悄地走，我们安安静静地写书，这下计划全打乱了！还没回过神儿来呢，学校领导就来了电话，通知我们明天和婷儿及一位校长一起到报社接热线电话。我们再三推辞，可领导说校方已经答应了报社，希望家长用行动报答学校……我们只好同意了，但要求校方帮忙推掉此后的所有采访和邀请。婷儿知道后，连说：“谢谢爸爸妈妈！”后来又向多次帮她“挡驾”的老师和校领导们表达了谢意和歉意(“挡驾”可是件费口舌又得罪人的事)。我们及时提醒婷儿：会不会被赞誉和名声冲昏头脑？婷儿却调皮地笑着说：“你看你看，对我没有信心了吧！”但我们仍要仔细观察，看婷儿是否会得意忘形停滞不前？——观察的结果令人满意，婷儿和过去一样“重实力、轻虚荣”，她的注意力全都聚集到新带来的新挑战上了。在准备赴美那几个月的忙碌里，除了去湖北和姥姥告别，婷儿的兴趣主要集中在三件事情上：一是跑了好几家快餐店去学着找工作，后来在“德客士”当上临时工，交了一群有趣的新朋友，在企划组干得很投入；二是为适应全英语教学做准备，婷儿的办法是自学访美时带回来的高中化学教材，婷儿很欣赏其探索式的课程设计，常有惊喜的发现要讲给我们听；三是为适应美式作业做准备，婷儿请学校的英国外教出了10道论文题目来做练习，道道题目都大得“吓人”(印象最深的是“美国攻打伊拉克对世界经济的影响”)，虽说因为当时缺乏搜集资料的起码条件和时间，只能理理思路列列提纲，但新奇的命题常把大人也吸引过来参加讨论。另外，还要看其他书；会一些朋友；跑很多商店去准备行装；不再住校后还要承担部分家务活；每天还要专门想想：今天为爸爸妈妈做点什么？哪怕是倒杯开水，递双拖鞋……一个刚满18岁的孩子，面对足以把她淹没的赞誉和关注，能够如此淡静，不失本色，让我们深感欣慰。有记者问婷儿为什么不觉得骄傲？婷儿说：“因为从小养成了把已有的成绩归零的习惯。”仔细想想婷儿走过的路，的确是在不断地“把已有的成绩归零”。这也是婷儿能脚踏实地快速前进的原因之一。这种“胜不骄，败不馁”的个性，是中华民族的传统美德，也是我们的传家宝。婷儿继承了它，真让人高兴。《哈佛女孩刘亦婷》出版后，引起了人们对婷儿的更多关注。婷儿仍是宠辱不惊，仍是一颗平常心。大二期间，有篇自由撰稿人的文章到处刊载，内容连抄带编，标题极其夸张，不是“让哈佛震惊的中国女孩”，就是“中国女孩让哈佛震惊”。婷儿知道后又好气又好笑地说：“哈佛不会为任何人感到震惊，除非你干了什么坏事！在哈佛，成功就像家常便饭，一点都不稀奇。”在哈佛，婷儿一直保持低调。尽管哈佛图书馆2001年就收藏了我们的书，但婷儿从不和人谈起这些。2001年暑假，哈佛费正清东亚研究中心前主任傅高义教授到中国访问时听说了这本书，恰好他随后就到婷儿参与筹办的“第10届亚洲与国际关系研讨会”担任讲演嘉宾，在新加坡认识了婷儿，校方这才有人知道了她的“秘密”。开学后，这位德高望重的教授多次指导婷儿所在的学生社团，发现婷儿的伙伴们都不知道她是中国畅销书的主人公，他还夸奖婷儿，说她谦虚。直到2002年4月《纽约时报》报道了我们的书，才有更多的同学知道了这个背景。2002年暑假，婷儿返校前途经广州、深圳，应邀参加和读者直接交流的活动(她把这看作回报社会的一种方式)，《广州日报》的记者李桂文采访时问婷儿：“你说过上哈佛离成功还差得远呢，那你心目中的成功又是怎样的呢？”说实话，婷儿和我们都没想过这个问题，因为它不符合我们家的思考习惯。我们家的习惯是：近期目标要实，实到每一步怎么走，以确保完成任务；远期目标要虚，虚到只剩个大方向，以容纳各种变数。记者问的显然是婷儿不去多想的远期目标，我们也猜不到她会怎么回答。当时，婷儿认真想了想才说：“成功并不是一个人获得的名利可以定义的，我心目中的成功就是造福全人类，如果不行就造福自己的国家，再不行那就造福自己的家庭吧。”呵呵，这就是婷儿心目中的成功，真高兴她有如此豁达的人生观——既志存高远，又不钻牛角尖！不论以后顺与不顺、成就如何，只要尽力而为了，就可以问心无愧。这也是我们对女儿的真心期盼。  
哈佛看重的“优秀素质”究竟是什么？
有人说，刘亦婷的父母不可能从小就瞄准哈佛要求的“优秀素质”培养孩子，然后等着哈佛来验收。这话说得很对。这种常见的殊途同归的现象，恰好说明了素质培养是有规律可循的。 在婷儿17岁之前，我们只是在按自己的研究心得优化对婷儿的教育，根本没考虑过高中阶段申请全奖留美读本科，更不知道哈佛对学生有什么要求。如果不是拉瑞提出本科留美的建议，如果《哈佛女孩刘亦婷》里提到过的刘莹（以前误译为“刘颖”了）不对婷儿说：“不报哈佛，你会后悔的。”婷儿也不会鼓起勇气向哈佛冲刺。高二暑假时，我们看到婷儿在刘莹指导下选定的目标大学清单，简直难以判定它是狂妄还是合适？只能凭着对刘莹的信任支持婷儿的选择。等看了哈佛等名校陆续寄来的一大堆申请表格之后，我们心里才踏实了。 我们发现，在招生方法上，中美两国大学是完全不同的，可在人的发展潜力的考查上，中美两国社会重视的东西却基本相同。看看“校方报告”中“附加的个性评价（dditionlnerlrtgs）”所涉及的15个方面，您就会发现，哈佛关注的这些东西，中国人一点都不陌生： 好奇心（或求知欲） 创造性（或创造力） 学业成绩 学业前景 领导能力 责任感 －nfidence自信心 为人的热忱 幽默感 关心他人 活力 成熟 主动性 对挫折的反应 受老师们的重视程度 从其他美国名校“附加的个性评价”来看，各校关注的东西都大同小异，有些学校只列出12个方面，有些学校更重视“独立性、自律能力、对他人的影响力”等。从媒体对2002年7月在北京举办的“中外大学校长论坛”的报道来看，牛津、哈佛、斯坦福、清华、浙大、南开等8位中外名校校长谈到如何评估一流学生时，基本上也没脱离这十几个方面。美国名校精心设计的全套申请程序，包括用表格考察的方方面面、入围后的面谈和最后投票表决，也是为了用各种方法从各个角度来评估申请者：此人各方面的状况和发展潜力如何？在同校同届同地域的学生中有多突出？在优秀程度不相上下的竞争者中是否仍然突出？以此发现校方最想要的学生。如果是外国学生，还要看你是否听得懂英语授课？托福成绩600分以上就被认为是“听得懂”了，因此，单凭托福高分是很难被名校选中的。因为评估的思路和方法差不多，所以每年都有一批拔尖的学生被几所名校同时录取。上述资料（包括哈佛等学校的全套本科申请表格）现在都可在网上查阅或下载。 读者不难看出，名校一致看重的那些方面，样样都直击人的素质。所谓“人的素质”，按人民大学人力资源管理专业博士生导师萧鸣政教授的定义，就是：“个体实施社会行为的基本条件和潜在能力”。说得再通俗一点，人的素质就是“立足社会的基本条件和潜在能力”，不是什么高深莫测的东西。凡是爱动脑筋的人，都能认识到：哪些个人素质有助于生存和发展？并把自己领悟的人生经验传授给孩子。如果家庭教育得当，学校也够水准，孩子发展得出类拔萃便很自然。比如说，婷儿的高中同学个个都很优秀。这样成长起来的高素质孩子中国每年都有一大批……只不过，和13亿人口一比，这样的高素质孩子仍然是“稀有金属”。 我们夫妇长期从事“琢磨人”的工作（文艺创作和编辑），对各种类型的人和研究人的书都看得多，也想得多。加上希望孩子幸福和希望中国多出人才的宿愿，我们一直把研究育儿方法当作自己的“业余科研项目”，经过22年的努力，也取得了预期的成果：培养了一个健康发展的好孩子；写出了一本素质培养纪实的书；归纳了一套“0—18岁整体素质培养法”（详见本书第三章《优秀素质体系，怎样从无到有？》）。哈佛等名校对婷儿和其他中国学生个人素质的欣赏，其实是验证了一个道理——只要按成长规律培养孩子，就能取得殊途同归的效果。  
我们有意培养的“十大必备素质”
孩子成功的标准是什么？我们的主张是：在健康合法的前提下，有能力实现自己的心愿。可谁知道小孩子长大后会有哪些心愿呢？童心多变没法猜呀！关爱孩子的父母只能全面激发孩子的各项潜能，有意培养起“优秀＋配套”的整体素质，让孩子有足够的实力逐步选择自己最想走的路。 我们培养的整体素质与美国名校看重的能力和素质有不少重合之处，但又不尽相同。因为招生考查具有某种“验收成果，选拔人才”的意味，我们培养孩子则是从零开始，让各种能力和好品质“从无到有，从少到多，从弱到强”，需要更多“基本建设”性质的内容。 我们所说的“优秀＋配套”的整体素质，可以分解为相辅相成的十个方面。为了易懂易记，我们把这十大素质编成了“优秀素质30字诀”： 身体好，头脑灵，性格优，兴趣多，情感美， 知识广，品德正，能力强，后劲足，发挥佳。 前5项是0—6岁培养重点，后5项是6—18岁培养重点（前期培养不足的，需在后期弥补调整）。我们认为，只要拥有这十大素质，孩子就拥有了成功的基础。现将这十大素质的内涵及其培养途径简介如下： 身体好：肢体灵活，精力充沛，免疫力强，很少生病等——培养途径：优生优育、科学的生活方式、营养保健、体育锻炼等。 头脑灵：反应灵敏，观察细致，理解准确，记忆清晰，联想丰富，表达流畅，思维活跃，思考深入，善于综合，善于质疑，善于创新等——培养途径：1适度胎教；2早期开发多元智能；3从小见多识广；4勤学习勤实践；5单项智能训练及综合训练等。 性格优：开朗快乐，积极进取，诚实自信，勤劳独立，善良勇敢，负责守信，意志坚强，心态宽容，刚柔并济，动静有序等——培养途径：1婴儿期及时而亲切的照料，形成良好的亲子依恋，为心理健康奠定基础；2条件反射成行为，行为训练成习惯，习惯积累成性格；3环境耳濡目染，长辈言传身教等。 兴趣多：好奇心强，求知欲旺盛，爱观察，爱提问，爱学习，爱尝试，爱思考，爱操作，爱挑战，爱创新等——培养途径：丰富的信息刺激；大人的情绪感染和赏识激励；爱与成功的快乐体验；造福社会的强烈动机等。 情感美：爱自然，爱家乡，爱祖国；爱艺术，爱创造，爱生命；爱亲友，爱和平，爱人类等——培养途径：情绪感染、感情交流、行为体验、艺术实践、审美鉴赏、赏识激励等。 知识广：基础宽厚，结构合理；文理皆优，一专多能；适应面宽，综合性强等——培养途径：阅读起步早，动手实践多；博览群书＋学业训练＋大量实验＋社会实践（含游历）等。 品德正：懂法守法，不走邪路；尊重规则，崇尚双赢；理想远大，道德高尚；关心弱小，保护环境；热爱团队，亲和力强；自尊自爱，敬业守信等——培养途径：遵守约定，体验奖惩，赏识激励；讲故事、树榜样、分析案例；讲解和学习法律法规等。 能力强：拥有相对完备的能力体系。1适应能力类：模仿能力，自理能力，自律能力，自学能力，反省能力，应试能力，抗干扰能力，拒诱惑能力，自立能力，交际能力，团队协作能力等；2创新能力类：发现问题和解决问题的能力，分析判断能力，联想发挥能力，组织领导能力，整体规划能力，自我调整能力，主动行动能力，深入研究能力等——培养途径：明确目标，反复实践；化整为零，缺啥补啥；专项训练，化难为易；经常总结，赏识激励等。 后劲足：视野开阔，目标明确，思路清晰，意志坚定，会自我管理，善于计划，善于行动，能自主发展，可持续发展等——培养途径：重视整体素质培养，获得强大的自主发展内驱力；经常寻找现有素质体系的“短板”（薄弱环节），扬长补短，提高整体水平，增强发展后劲。 发挥佳：1竞技状态良好：心理平衡，乐观自信，精神饱满，水平稳定；2能在涉足其间的实践活动中正常发挥，如：学习、竞赛、应试、研究、创造、制作、发明、发现、管理、策划、推广、营销、领导、组织等；3可持续发展能力强，具体体现在：积极补充和更新知识；自我完善道德；善于总结经验教训；善于利用资源和挖掘资源；善于集思广益不断创新；事业发达，婚姻美满，家庭和睦，子女优秀等——培养途径：1熟能生巧，艺高人胆大；2勤于实践，敢于拼搏；3习惯于主动出击；4不自满，不停步；5重视情感教育和教子方法等。 婷儿0—18岁的素质培养，大体就是从上述十个方面进行的。 2001年10月，在为接受《文汇报》记者钮绎的采访“什么才是素质教育”做准备时，我们查到一条资料：1990年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外学者为21世纪的人才设计了由七个方面组成的素质结构： 一、积极进取，具有开拓精神；二、具有崇高的道德品质和对人类的责任感；三、在剧烈的变化和竞争中有较强的适应能力；四、有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；五、学会学习，适应科学技术领域的综合化；六、有个性，有多种多样特长；七、具有同他人合作和进行国际交往的能力。 我们认为，专家提出的素质结构，代表着社会对21世纪人才的新要求。我们的整体素质培养法（将在详细介绍），是满足时代需要的一种途径——不是惟一的途径，但是有效的途径之一。我们坚信：素质教育是有规律可循的，只要按规律办事，就可以殊途同归。  
婷儿的性教育，灵感来自鲁迅
1999年秋，我和张欣武在讨论《哈佛女孩刘亦婷》的写作提纲时，曾反复考虑：要不要专门写一章我们对婷儿的性教育？商量来商量去，总感觉时机不够成熟。现成的教训就在一年前。1998年8月，我所在的杂志社策划了一个特别话题：“你敢公开谈性吗？”我约作者方刚写的述评《怎么了，中国人的性教育》被选作这组文章的头条。没想到，我们刊物差点因为这期话题而……！ 为了避险，我们决定暂时不踏这个雷区。 但性教育又是人格教育的重要环节，对整体素质培养的成败极为重要，对孩子的人生道路有着深远的影响,远不是告诉孩子什么是“月经、遗精、性茭”那么简单。平时，我们对关系密切的亲友都会主动提醒这一点，如果在书中一字不提，心里总是感到不安。 最终，我们商定了一个折衷方案：先在《哈佛女孩刘亦婷》里零打碎敲地涉及一部分性教育的内容，等写第二本书的时候，再系统地介绍我们在家庭性教育方面的经验和体会。于是，我们仅从防止孩子落入性陷阱的角度，在《爸爸的礼物：逆反期的家庭教育》这一章里安排了这样两节——《早恋，预防在萌芽前》；《女孩漂亮，就有几分险》，并在《熟知骗子花招，确保人身安全》一节里预埋了这样一个伏笔：“由于妈妈在婷儿3岁的时候就对她进行过性知识的教育，婷儿接受这种（防骗）教育比一般的女孩容易得多……” 可以说，这些性教育的内容主要是属于防范性质的，更多的建设性质的内容，将在本书的这一章里逐步展开。 写到这儿，心里不禁涌起一阵感叹：“现在的中国，变化真是快呀！2000年，性教育还只敢点到为止，如今已可以畅所欲言了！”就在我动手写这一章的时候（2002年春），教育界的有识之士已经先行一步，大中小学都出现了性教育课的试点，而且官方和媒体的反应都是认同和支持。不知不觉间，历史老人的大脚丫就跨过了这道长达千年的坎！ 现在，轮到中国家庭在性教育方面“与时俱进”了。 婷儿的性教育，灵感来自鲁迅 我对婷儿进行性教育的动机，完全是出于母爱的驱使。 1981年春天，当我从分娩的极度疲惫中睡醒之后，马上想到护士说我生的“是个妹妹！”刹那间，一个女孩一生中可能遭遇的一切，都奔涌到我脑海里…… 坦率地说，我有点沮丧——并不是因为重男轻女，而是想到女孩有那么多机会遭遇性侵犯，父母培养得再好，也有可能被坏人毁于一旦。除了暴力性侵犯，还有花言巧语的性诱惑，搞不好“被人卖了还在帮人数钱”。还有男权社会给女性设置的种种藩篱，也会使女孩的成长和成功更为艰难。倘若数得清世上有多少人哀叹“都怪我的命不好”，可以肯定，绝对是女多于男。 可我不甘心把女儿的一生拜托给命运。 我相信，父母可以采取一些措施，最大限度地保障“女孩不被人害，男孩不去害人”。为此，我要让女儿拥有鹰的眼睛，海的胸襟，云的情怀……总之，让她健康又快乐，可爱又会爱。 这一切，指望学校来完成是不现实的；我的育儿指南《早期教育和天才》里也没有涉及到这些。不过，我还是在月子里有了一个大概的思路。那个启发了我的人，正是我青年时代的精神导师鲁迅先生。 鲁迅先生不仅是中国伟大的思想家，也是性教育的先行者。早在1909年，鲁迅先生就在努力倡导和普及科学的性教育。除了在浙江初等师范学院开讲性知识，他还主张父母洗澡时不要避讳幼儿，应该让孩子从小就看到和熟悉人体。 做了母亲之后再想起父母洗澡不避幼儿的主张，我不禁心里一亮：对呀，从小熟悉人体的男孩子，对性器官没有神秘感，长大后肯定不会去偷窥女厕所。同样的道理，如果女孩从小就知道雄性对雌性的原始欲望，也不会轻易被衣冠禽兽骗进没人的小屋子啊。仅此一点，就能避开很多潜在的危险，有时甚至是生命危险呢！ 问题是，怎样才能既让孩子明白与性有关的危险，又不让孩子误解和厌恶人类的性行为呢？为了孩子一生的幸福，我还得动很多脑筋。 躺着琢磨这些事儿的时候，就显出爱看小说和经历丰富的好处了。我7岁起开始看长篇小说，从小就在了解各式各样的人生道路和各色人等的爱恨情仇，积累了不少间接经验。当妈妈之前，我自己也不止一次地品尝过爱情和婚姻家庭的苦涩与甜蜜。这些直接和间接的经验，在我摸索家庭性教育的过程中，几乎都派上了用场。 另外，我15岁开始自学和从事舞台剧创作，喜欢从剧情的结尾来构思剧情的发展过程，并通过有限的台词和动作来表现人物的性格和命运。由于这个原因，我对命运走向及生活细节的含意十分敏感，习惯于从既成事实去追溯发展的脉络，或从不起眼的小事去预见可能的后果。这种注重因果关系的习惯，又一次促使我在确定目标之后，积极寻找通往目标的途径和方法。  
锁定三大目标，找准实施途径
由于产妇太多，两个人挤一张床还安排不下，医院动员我第二天就出院了。在等待婷儿从婴儿观察室回家的日子里，我人闲心不闲，一直在用“因果倒推法”反复梳理纷繁的思路。琢磨了好几天，我逐渐明确了我想在性教育方面达到哪些目标，以及实现这些目标的途径和大致的时间表。 目标之一：让婷儿远离性侵犯的危险，平平安安地长大。 这个最最基本的目标，可以通过讲解性知识和性法律、制定安全措施和传授社会经验来保障。这方面的教育必须在上小学之前开始。因为从孩子上小学起，每一天都存在遭遇性侵犯的危险，不论是在路上，还是在学校。（我的小学同学就遇到过来自男老师的性马蚤扰。前不久，北京通州有个小学教师以补课为名猥亵小女生16名，强jian其中3名，被判无期徒刑。可悲的是，他为害两年都无人告发！男孩面临的危险虽然要小得多，但也不是完全没有，各种媒体曾不止一次地报道过性变恋者猥亵男孩的案件，男孩也需要掌握防范性侵犯的知识。更重要的是，父母还要确保男孩将来不会走上流氓犯罪的路。） 讲解性知识的时间应该越早越好，最好两三岁就开始，因为人类最初的性意识两三岁就开始了。这既是现代心理学的常识，也是我的亲身体会。我清楚地记得，两岁多的时候，邻家那位比我大两岁的小男孩曾经带着几个小不点儿做模仿结婚和性茭的游戏。他教小女孩们身贴玉米须，坐在竹筒上。我因为困惑不解感到不安而退缩了，“结婚典礼”之后就只肯站在一旁看他们大呼小叫地玩后面的把戏。但那天的困惑是如此强烈和持久，竟成了我人生的第二个记忆！这个记忆提醒我，婷儿和小伙伴集体玩耍时，一定要有大人监护，以免见过性交场面的孩子发起类似的游戏。（看到孩子们玩此类游戏应该怎么办？在本章的《怎样称呼性器官，亲切自然为宜》一节还会专门论及。） 目标之二：让婷儿喜欢自己的性别和身体，快快乐乐地长大。 不论男孩女孩，如果不喜欢自己天生的性别，只能终身与痛苦为伴。那些同性恋和易性癖患者，不少是因为小时候父母只顾自己的喜好，故意“把男孩当女孩养，把女孩当男孩带”，以至埋下祸根。为了避免这样的悲剧，我倒是早有对策：从婴儿期就按女孩的模样打扮婷儿，遇到要表扬她的时候，捎带赞美几句“多可爱的小姑娘啊！”就足以让她高高兴兴地当女孩了。 我认为，婴幼儿的性别教育主要是为了预防将来发生性变态；青春期的性别教育则是让孩子预知：下一阶段的性别角色怎样扮演才理想——我个人欣赏的是“绅士”和“淑女”的类型（即有知识、有教养的男女），我希望婷儿将来也是这样。需要注意的是，孩子的基本素质培养不必区分男女，决不能把现代女性往封建仕女的模子里装。 如果孩子的外貌和身体出现较大缺陷（生命如此脆弱，谁知道会有什么意外呢），要孩子喜欢自己也有办法。小时候可以用爱与夸奖帮孩子找到自信，长大后可从价值观的角度帮助孩子接受和喜欢自己（“赏识教育法”的倡导者周弘先生把聋女周婷婷培养成快乐的大学生就是最好的例证）。当然，更好的办法是从强健体魄和安全措施两方面来避免陷入这样的困境。 身为女性，还有一些难免的隐忧。由于生理和社会的多重原因，很多女孩都不喜欢自己的性别，虽说不一定发展到想做变性手术的地步，但内心深处总有些时淡时浓的遗憾或自卑。为了让婷儿快乐地长大，我要引导她更加积极地看待女孩的劣势与优势，通过扬长补短，让她拥有更多来自竞争实力的自信心，成长为既有能力又有魅力的新女性。 目标之三：让婷儿可爱又会爱，顺顺利利地长大。 从性教育的角度来说，所谓“可爱又会爱”，主要是指在不同性质的男女关系中“懂分寸，知进退”；所谓“顺利”，则是指按照理想的人生时刻表，“该发芽的时候发芽，该开花的时候开花，该结果的时候结果”。如果培养得法，孩子就能主动避开早恋、早孕、前途早夭等人生陷阱，将来也有能力从痴迷错爱的情感泥潭中自拔。 可以说，这个目标难度最大。但也不是没有达到的办法。我根据自己的经验，把男女关系按距离远近分为四种，并为每种关系的理想形态找到了两个标明特征的关键词—— ：互相宽容与尊重的一般关系； b：互相理解与支持的朋友关系； c：互相爱慕与吸引的情侣关系； d：互相体谅与忠诚的夫妻关系。 孩子若能认同和分清这四者的界限，男女之间的“分寸感”就不难把握，何时该进，何处该退，也游刃有余了。 虽然说这个目标离刚出生的婷儿还十分遥远，但这四种理想关系的共同基础——人与人之间的互相宽容与尊重，却要从婴幼儿时期的人际交往中开始培养。朋友之间的互相理解与支持，从小就要在亲人之间来体验。情侣和夫妻虽然是未来的角色，但相处的原则和技巧父母每天都在示范，早早地就在言传身教。所以，幸福家庭的孩子对婚姻更有兴趣和信心，问题家庭的孩子对婚姻则易有各种顾虑和心障。 除了父母每天的好榜样，孩子自身还必须具备“认识事物的能力、自我控制的能力和表情达意的能力”。这些能力则要靠早期教育和后继教育的长期培养。对此，我倒是很有信心。理由嘛，在《哈佛女孩刘亦婷》里已经写得很详细了。 提前思考到这一步，平日里无心犯错的可能性就大大降低了。  
讲述孩子出生，渲染爱与欢欣
心里有了尽早开始性教育的意识之后，随时随地都可能遇到恰当的教育机会。家庭性教育可随机进行的优势，是学校或任何教育机构都无法比拟的。我第一次和婷儿谈及与性直接相关的知识，就是偶然抓住了一个好时机。 1984年春，我把3岁的婷儿从姥姥家接回了成都。那时候，婷儿跟姥姥学了一口河南湖北的混合腔，为了让婷儿尽快学会普通话和发展语言能力，只要有时间，我就会用普通话教她说一些完整的句子。有一天，我带着婷儿在院子里的花坛边散步，路过原来住的平房时，我教婷儿说：“这是我以前的家，我搬到三楼之前就住在这儿。”也许是这个新学的句式引起了婷儿的兴趣吧，她好奇地模仿着追问起来：“我住在这儿之前住在哪儿呢？” “你住在这儿之前住在奶奶家。” “我住在奶奶家之前住在哪儿呢？” “你住在奶奶家之前住在妈妈的肚子里。”话说到这里，性教育就开始了：“妈妈的肚子里呀，有个儿童宫殿。你出生之前就住在妈妈的儿童宫殿里。刚开始你比一颗米还要小，然后你长啊长啊，越长越大，儿童宫殿再也住不下你了，你就推推儿童宫殿的门，给妈妈发信号说：小宝宝想出来见妈妈了。妈妈就赶紧到医院把你生出来了。” ……“从哪儿生出来的呀？儿童宫殿的门外有一条通道，出口挨着尿尿的地方。你使劲从通道里面往外钻，医生和护士阿姨轻轻地把你往外拉，你就出生了。妈妈就可以抱着你亲你的小脸蛋了，你说高兴不高兴啊！”说到这儿自然就抱在一起亲起来了。 这一次谈话的收获，是用“儿童宫殿”的说法让婷儿大致了解了芓宫和出生的过程，最成功的地方是强调了生孩子的喜悦。在爱意浓浓的情景中，既增进了母女亲情，又让婷儿对性与生命留下了积极印象。下一步再讲与性器官和性茭有关的问题时，就容易从“性让生命延续”的角度去解释了。 三岁左右的孩子询问“婴儿是哪里来的”是十分普遍的现象。虽然提出问题的方式和情景各不相同，大人都可以很自然地把话题引到“芓宫”和“孩子出生”的过程上来。我觉得，先讲孩子脱离母体的过程，孩子的参与感更强，听的兴趣更大，再讲“受孕”的过程也更易为孩子理解。 也许因为婷儿童话听得多，对“宫殿”较敏感，后来曾几次问到自己在“儿童宫殿”里的生活细节：吃什么呀？喝什么呀？怎么玩呀？我都是本着引导孩子热爱生命热爱科学的原则，用容易理解的说法进行解答。 对于“我肚子里有没有儿童宫殿和小宝宝”的问题，我的回答是：“女孩子肚子里都有儿童宫殿，但小时候儿童宫殿都还没修好，所以不会有小宝宝。”……“怎么才能修好啊？好好吃饭，多吃鸡蛋豆腐和蔬菜，快点长到妈妈这么高，就修好了！”  
启蒙性知识，花儿是最佳“教具”
在摸索家庭性教育的过程中，我和张欣武把孩子成长过程中的性心理分为四个阶段：幼儿无邪期、少儿无意期、少年好奇期和青年憧憬期，并根据孩子所处的不同阶段，采取不同的引导办法，去接近性教育的预定目标。婷儿幼年性教育的内容，也是根据年龄特点分为两大部分：一是养成形成健康性心理的好习惯（详见《培养“性美感”，从每天换内裤做起》），二是把智力开发和性知识教育结合在一起。 前面已经提到过，人的性意识两三岁就开始了。这个时期的孩子求知欲旺盛，对所有的事情都很关心，对人体的各种器官都很好奇，可能会有意无意地玩弄生殖器，也可能提出与性有关的种种问题。但这个阶段的幼儿并没有成|人的性概念，这时讲荫茎、荫道、性茭就像讲耳朵、鼻子、吃饭一样自然，不会起到刺激x欲的作用，教的人和听的人都不会感到尴尬。随着年龄增加，再逐步开展性心理和性伦理教育，就可以促成健康的心灵和人格。因此，幼儿阶段是性知识教育的最佳期。 性知识教育的第一步，是认识男女身体的构造和机能。婷儿两岁多就知道“有鸡鸡的是男孩，没有鸡鸡的是女孩。男孩站着撒尿，女孩蹲着撒尿”。但“鸡鸡”除了撒尿还能干什么，我却没有随便告诉婷儿。尽管我认为，了解人类的性茭方式是性安全教育的内容之一，应该设法在上学之前让女孩明白。但为了避免性安全教育使孩子形成性抑制心理，必须先让孩子对性的正面价值形成好感，并留下深刻印象。所以，我没有轻易告诉孩子“性茭”这回事儿，而是先引导婷儿关注生命的形成过程，让她?br/>好看的电子书shubao2
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