??价值和乐趣。在磨练耐烦心的过程中，我们反复强调这一行为准则：“想做又不该做的事，要忍着不做；该做又不想做的事，要坚持把它做好。”并用科学家们不厌其烦地探索发明发现的故事，为婷儿树立“按需要做事”的好榜样。比如说，德国细菌学家埃利希（诺贝尔奖得主）为了发明杀菌剂，实验了606次才获得成功，“606”也因此而得名；爱迪生发明电灯的时候，实验了1600多种材料，才找到合适的灯丝…… 前人的经验使婷儿懂得了“兴趣只是一个开始，坚持不懈才能成功”。这种认识对适应能力和创造能力的培养都很重要。在申请留美的作文《继父的礼物》中，婷儿把从小养成的行为习惯精炼地概括为：“该干就干，干就干好。”这种理性的态度和自我调控的习惯，促使婷儿努力做好该做的每一件事。 爱玩的天性，可因势利导 怎样顺应爱玩的天性？我们的做法是：认清爱玩心的利与弊，通过游戏化的方式，让0—12岁的孩子“玩得认真，学得快乐”，以勤奋努力、热爱学习的状态进入青春期。 爱玩心的利弊分析： 利——爱玩心也是源于人类天生的探索冲动。嬉戏、模仿、尝试、游历、聊天……各类游戏都与人的能力发展密不可分。喜欢嬉戏的天性有利于培养参与意识和实践能力，发展运动能力、人际能力、协作能力和组织领导能力。喜欢模仿、尝试的习性有利于学习掌握各种操作方法和技能，发明技术和技巧，把体育运动和各类艺术发展到日臻完美的境地。喜欢游历有利于开阔眼界拓展思路。喜欢聊天有利于锻炼口才、磨砺思想，发展表达能力和理解能力。聊天是一种探索和展示精神世界的游戏，是很多人的最爱，不论是有趣的、亲切的或是深刻的谈话，都让人心情愉快，乐此不疲。对喜欢的人来说，写作或阅读也是一种迷人的精神游戏…… 弊——人类的爱玩心随意性太强，缺乏目的性、持久性和计划性。如果放任自流，就会停留在“东一榔头西一棒子”、“三天打鱼两天晒网”的原始状态，难以形成长远规划、克服困难、达成目标的动力。“嬉戏度日”的习性如不加节制和改变，很容易发展成不思进取、好逸恶劳的惰性。耽于空谈、光说不练，也是人类常见的毛病。 爱玩心的引导方法： ：认真玩耍法——鼓励孩子专注地玩，认真地做，增强行为方式的计划性、目的性和持久性。 小狮小豹都要在扑咬游戏中学习捕猎谋生的技能，人类儿童期的游戏也具有学做一个社会人的性质。孩子在游戏中养成的思考方式和行为习惯，都将构成整体素质的一部分。 在人的行为方式中，“认真”是质量和效率的保障，需要从小培养。只要孩子能专注地玩，认真地做，哪怕是玩沙、玩水、玩蹦跳，都有利于养成认真的好习惯。 在小婷儿专心玩玩具、画画、百~万\小!说的时候，大人都尽量不去打扰她，还要夸奖她认真。大人经常用“是否认真”做评价标准，孩子就会有意识地追求认真。我们给小婷儿当玩伴的时候，总是精神饱满，认真投入，给婷儿提供好的模仿对象。婷儿4—5岁的时候很喜欢玩“托举”游戏，当她指挥我们抓起她的两只手一只脚，好让她悬在空中扭来扭去地“造型”时，我们总是憋住笑（怕她误会成嘲笑）认真执行她的指令，任她陶醉在自己的想象中，完了还要问她：“你看我们够不够认真哪？” 态度认真或不认真，是可以模仿和传染的。婷儿也模仿过敷衍了事的行为。那是小学三年级时，婷儿在“烂班”学会了懒洋洋地做课间操，还特意表演给我们看，那敷衍了事的懒模样让人又好气又好笑。玩笑之后，我们便精神抖擞地做操给她看，并告诉她：“做操要动作到位，才能起到锻炼身体的作用。别人都懒洋洋地做，你却朝气蓬勃地做，就能成为班上的好榜样。”婷儿采纳了我们的意见，认真做操，很快就被老师请到队伍前面领操去了。 在认真投入的玩耍中，孩子很容易进入寻求方法的状态。孩子经常在游戏中体验到思考的乐趣和方法的奇妙，就会成为爱动脑筋想办法的人。幼儿园阶段，我们曾建议婷儿用“主动安排”的办法协调“小朋友争当妈妈”的矛盾，让婷儿尝到了“主动安排”的甜头。从8岁开始，婷儿就开始使用“列清单、定计划”的办法，统筹安排学习、生活与玩耍的时间，这个习惯一直延续至今。小学低年级的时候，婷儿迷过一阵绣花，迷的就是各种针法的不同效果，她还绣了一块手绢送给姥姥。小学高年级的时候，婷儿每周要去郊外的公园玩一次激光步枪打靶。头一次摸枪，10发只打中3发。教给她“三点一线”的瞄准要领后，婷儿兴趣倍增，表现出前所未有的耐心和细心。她夹紧双臂，屏住呼吸，把“准星—缺口—目标”瞄了又瞄，居然打了个10发10中。管理人员同意她放弃奖品（几个泡泡糖）再打10发，又10中。以后再去，婷儿总是沉着耐心地检查完所有的瞄准要领才扣扳机，几乎每次都能打个满堂红。 婷儿知道，绣花和打靶之类的活动既是玩耍，又是磨练细心、耐心和沉着的机会。让孩子懂得这些，有利于孩子建立“不断完善自我”的意识。为了磨练忍耐力，5年级暑假婷儿玩过“打赌捏冰一刻钟”的游戏。为了锻炼身体和磨练毅力，婷儿小学4—6年级中午放学回家后，放下书包就在长沙发上连做50个仰卧起坐，高中时自己增加到每天100个。中学阶段的锻炼都是她自己安排的：寒假里坚持晨跑，暑假里坚持晨泳，高中阶段每次都要游够2000米（分成10段游）……这些活动对增强行为方式的计划性、目的性或持久性，起了很好的作用。孩子学会了安排计划和坚持不懈，就能控制和调节“嬉戏度日”的原始冲动，该干什么的时候就认真投入地干什么。 （关于“捏冰一刻钟”，说“过分”的人也有，说“我能捏更久的人”也有，需要专门解释几句。“捏冰”虽说是一次忍耐力极限训练，对婷儿来说，却只是一次好玩的游戏，这一点，她当年的日记是最好的证明。另外，我们年轻时都学过一点医，对健康的重视远远超过一般家庭，所有的训练都会在有把握的情况下进行。捏冰也是大人先尝试过，知道不会造成伤害，才会让婷儿尝试。其实，冬泳和芭蕾训练比捏冰“残酷”得多，绣花或背圆周率比捏冰“温柔”得多，这些都是磨练意志的好方法，只不过捏冰的时间成本更低，游戏色彩更浓而已。 我们清楚地知道，婷儿顽强拼搏的意志力主要来自日积月累的“再坚持一下”，捏冰只是一个有趣的小插曲而已。光能忍捏冰的一时难受，并不代表具备了坚持不懈的毅力，更有意义的磨练是：长期坚持“想做又不该做的事，要忍着不做；该做又不想做的事，要坚持把它做好”。有人监督的时候是这样，没人监督的时候也是这样；干正事的时候是这样，玩儿的时候也是这样。能如此，何愁性格不坚韧。） b：快乐学习法——用游戏的形式开发智力，促成“学习=快乐”的心理。 对于“玩与学”的关系，早教专家冯德全教授的《0岁方案》有一个精辟的观点：“有益的玩就是学，有趣的学就是玩。”婷儿的童年就是如此。小时候，婷儿最爱在户外散步或到野外郊游。在大人的启发下认识大自然和人类生活的方方面面，总是让婷儿兴趣盎然，大人则趁机培养她观察与思考的好习惯。婷儿3—12岁时，我们常陪她下跳棋或五子棋，在游戏中培养逻辑思维能力。婷儿8—9岁时，爸爸在学习技能训练中又当教练又当啦啦队，把枯燥的单项训练变成了有趣的自我竞赛。另外，奥林匹克数学题本身就是一种智力游戏，只要循序渐进，孩子也会乐此不疲…… 除了“在玩中学”或“把训练游戏化”，大人赏识激励的态度也是让“学习=快乐”的重要原因。我们坚持对婷儿多鼓励少批评，从来不用学习活动（如写字、做题等）惩罚孩子，也不用超出孩子能力的任务刁难孩子，尽量让学习与“鼓励—努力—成功—快乐”相联结，使婷儿顺利地形成并巩固了“学习=快乐”的心理。 在正常情况下，0—12岁的孩子一般都具有依恋和崇拜父母的心理特点，只要父母用赏识激励的态度陪着做小朋友的事，孩子就觉得是某种有趣的游戏，缺少玩伴的独生子女更是如此。这就给父母提供了用游戏化色彩提高孩子学习意愿和效率的机会。只要学习的难度恰当（在孩子昨天的基础上循序渐进），时间长度恰当（小学生学20分钟休息5分钟），并坚持鼓励为主，让孩子在学习中反复体验被爱的满足与成功的快乐，孩子就会越学越起劲，成为发自内心热爱学习的好学生。 需要注意的是，初一前后孩子进入了青春逆反期，渴望“心理断||乳|”，游戏化的学习方式就不灵了。能让中学生感到快乐的学习方式，是不断验证“我能自己搞定！”为了适应青春期的心理变化，我们及时调整了和婷儿的沟通方式，不再扮演“导师和玩伴儿”的角色，改用“模拟同事交往”的方式跟婷儿打交道。督促学习的方式也改为：请婷儿自己制定复习计划和时间安排表，并通过试运行调整到切实可行。我们只定期询问实施情况，对婷儿的汇报与解释，给予充分的尊重和信任。升上高中，婷儿便进入了高度自觉状态，“督促学习”从此成为历史。 “学习=快乐”的心理在顺境中容易保持，在逆境中却容易丧失。有些原来成绩拔尖的学生升上初、高中之后，由于竞争的级别和对手变了，虽然努力依旧，成绩却再难拔尖，原本能给自己带来快乐的学习，也变成了一想就烦的事。这种焦虑的心情既妨碍理解和记忆，也妨碍考场上的正常发挥。 为了防止婷儿陷入这种心态，我们很早就让婷儿懂得：“天外有天，人外有人。”婷儿从不认为有人比她强是怪事或坏事，反而为有人为自己“领跑”而高兴。小学四年级下学期转学后的第一次期中考试，婷儿从转学前的第一名变成了这个班里的第17名，验证了“天外有天”的话，她坦然接受这个事实，期末又冲到了前三名。考成都外国语学校的时候，婷儿小学毕业成绩是年级前几名，初中入校成绩却是120人中的第89名，我们和婷儿都为拥有这么大的上升空间而感到高兴。初中阶段婷儿的成绩常在1—10名之间波动，高中阶段常在1—5名之间波动，她总是乐观地说：“波浪式前进才符合规律。”拥有这种心态，学习竞赛就是你追我赶的快乐游戏。 还有些中学生厌学，是不愿面对“我居然跟不上”的落后现实。我们从这些读者来信中了解到，这些基础较差的学生非常渴望把学习搞好，但小学或初中留下的漏洞较多，妨碍理解新知识，较难跟上老师的教学进度，分数和名次常常让他们眼里无泪，心中泣血！ 要想让“跟不上”的孩子快乐地学习，必须改变“学习=体验失败”的恶性循环。简单而有效的做法是，退回到漏洞较少的阶段开始补漏。例如，小学6年级数学语文都不及格的学生，数学补漏可退回到4、5年级的课本一道道地“过”例题。语文补漏可退回到复习听写小学的全部生字和复习全部生词的解释，并口头组词、造句。补完语文基础知识的漏洞，孩子的阅读能力和理解能力会有明显的提高，仅少写错别字一项，就能多得不少分，一些原来看不懂的题目也能看懂了，又能多挣一些分。在循序渐进消灭漏洞的过程中，孩子会发现“其实我能行！”并重新感受到学习的快乐。当然，在补漏和追赶进度的过程中，自信心和毅力都不足的孩子特别需要父母和老师的持续关注和鼓励。 好胜的天性，要扬长避短 怎样顺应好胜的天性？我们的做法是：认清好胜心的利与弊，通过“正面诱导法”和“自我挑战法”，引导孩子自信而不自负；顽强而不顽固；好胜而不嫉妒。 好胜心的利弊分析： 利——好胜心也是来自远古的生存本能，是推动人类克服困难达成目标的原始动力。好胜心让人天生喜欢成功和赞扬，有利于培养自信心、独立性、荣誉感、责任感、顽强意志和上进心，可以顺势发展适应能力、竞争意识、主动精神和开拓创新精神。好胜心常和好奇、爱玩的天性融为一体，推动人们试探脑力和体力的极限，刷新种种纪录。奥运会冠军和黑社会老大好胜心都超常的强，但价值却有天壤之别，除了社会原因之外，好胜心的发展方向不同也是重要原因。 弊——好胜心天生伴随着盲目性和排它性，让人常犯自以为是的错误，有理没理都爱占上风。如果放任自流，难以克服主观武断、虚荣嫉妒、沮丧自卑等人性弱点，既妨碍客观地认识问题，也妨碍成功地解决问题。当遭遇挫折时，好胜心既可能在虚拟幻想中找出路，也可能在歪门邪道中找出路，甚至在毁灭中找出路，其破坏性值得警惕。 好胜心的引导方法： ：正面诱导法——在德、智、体、美、劳方面鼓励孩子积极进取，在遵守规则方面鼓励孩子自律服从，在强化竞争意识的同时强化平常心。 多鼓励、少批评、巧激将，是诱导好胜心的好办法，能有效培养孩子对正面事物的兴趣和自信心。我们从鼓励婷儿在幼儿园努力挣红星开始，不断引导她认同社会规范，追求正面价值。我们相信“愿积跬步，终至千里”。在德、智、体、美、劳方面，婷儿每个阶段都有一些不难达到的小目标，只要努努力就能够得着，然后再提出新的小目标。这些小目标最初主要由父母提，初中起便过渡到主要由婷儿自己定计划、设目标，我们则扮演啦啦队和智囊团的角色，为婷儿加油打气或指点迷津。 在诱导好胜心的过程中，我们特别重视促成正确的价值观。具体做法是： 赞赏前进方向，而不是前进速度； 夸奖付出的努力，而不是努力的结果。 这种有选择的鼓励方式，能让孩子把自信心建立在“方向正确，坚持不懈”之上。不论前进到哪一步，不论领先还是落后，只要“方向正确，坚持不懈”，孩子就有理由感到自豪。这种只给动力不给压力的方法，使婷儿对正面事物的兴趣越来越大，自信心和实际能力也越来越强。随着孩子竞争力的增强，我们尽量创造条件——如转学、择校、支持参加各种竞赛等，鼓励婷儿不断扩大眼界，拓展胸怀，到更大的范围、更高的水平上去追赶先进。 在鼓励婷儿积极进取的同时，我们有意在遵守规则方面鼓励婷儿自律服从。因为人类社会是有禁区的，法律就是禁区的边界。让孩子学会自我约束，自觉自愿地遵纪守法，是健康成长的前提之一。我们从小让婷儿参与制定生活与学习的行为规则和奖惩制度，逐步学会全方位自我管理——这是一种一举多得的培养方法，制定规则本身就是一种创造性的活动，执行规则更是需要战胜自我的毅力。孩子心中有数，知道怎样有奖怎样有罚，就能养成自觉遵守规则的好习惯，坚持追求正面价值（详见本章《婷儿怎样实现“自主发展”》一节）。 在消除“井蛙心态”强化竞争意识的过程中，我们还非常重视让婷儿学会保持一颗平常心。所谓平常心，简而言之就是“胜不骄，败不馁”。这种重要的心理素质，既需要父母的言传身教，也需要孩子的亲身体验。比如说，婷儿上学后，我们反复强调：“平时要努力，考试允许得0分”；“凡事只要尽力而为了，就可问心无愧”……我们的体会是，家里始终保持着这种舆论导向，有助于孩子形成积极而豁达的心态，远离“骄傲、嫉妒、虚荣、攀比、报复、灰心、自卑、绝望……”等与好胜心密切相连的人性弱点，积蓄向正面目标前进的后劲。随着年龄的增长和心智的成熟，孩子的志向会逐渐明确，追逐理想的激|情会统率着人类天生的探索冲动，持久地推动孩子发奋努力。 b：自我挑战法——鼓励孩子向人性弱点挑战，通过完善自我增强竞争实力。 好胜心让人喜欢占上风，常常有人为了保面子、争输赢而听不进正确意见，甚至文过饰非、强词夺理，即使有理，也喜欢得理不让人。这些情绪化的行为既妨碍团结，又妨碍进步，是成功的大敌。 为了让婷儿摆脱好胜心的负面影响，我们既给婷儿讲道理，又给婷儿做榜样，还设计了一些有效的“刹车”措施。我们明确规定，在讨论问题的时候，只辨正误，不争输赢。在发生争执的时候，只要错在父母，我们总是痛快认错，绝不文过饰非，并要求婷儿效仿。在产生误会的时候，我们事先约定要把对方往好处想，并主动进行自我批评，宁说“可能是我表达有误”，不说“也许你没听清楚”，更不说“你干吗故意……”。这种熏陶和训练，使婷儿很早就懂得了：狡辩不足取，虚荣不足惜，坦率认错最明智，自我批评消怨恨。 无庸讳言，天性的力量是强大的。在发生争论的时候，即使是我们，也有被好胜冲动牵着鼻子走的时候，婷儿也一样，尤其是错不在己或对方得理不让人的时候。但由于平时就有挑战人性弱点的意识，我们和婷儿总是能及时想起：应该坦率认错，应该自我批评……这类理智战胜情绪的成功体验，使婷儿对挑战人性弱点、努力完善自我，始终保持着浓厚兴趣和信心。 每个孩子的特点都不一样，个性弱点也不一样，有的自卑感强，有的嫉妒心重，有的鲁莽急躁，有的不思进取……但不管是什么弱点，总有一点相同，那就是“屈服于惯性”。向自我挑战，首先就是要挣脱惯性，一步步地改变原有的行为方式，最终做到积小胜为大胜。比如说，活泼的孩子容易粗心。婷儿8岁时，我们对她提出“把粗心变细心”的要求，婷儿把粗心当作妨碍自己进步的大敌，积极参与提高细心程度的一系列专项训练。经过一段时间的努力，婷儿克服了作业粗心的弱点，明显地提高了竞争实力。 不少中学生读者来信说，他们很清楚自己存在哪些毛病，但总是改不了，希望我们能设法帮他们改变现状。我们的办法很简单，也很有效，那就是：挣脱惯性——坚决地向自己的旧习惯挑战，并设法赢得这一挑战！具体做法是：仔细回顾平时“犯毛病”的过程，找出每次“犯毛病”的第一个念头或动作是什么，然后设计一些相当于踩刹车的措施，来防止“启动毛病程序”。 比如说，有位读者原定看完某个电视节目就去学习，但电视一开就关不了，学习的计划总是泡汤。究其原因，是关机之前习惯于把每个台都浏览一遍，遇到感兴趣的节目忍不住又看起来了。要想防止这种情况，不妨设计三个措施，或者节目一完马上起立，头也不回地去学习；或者每次都直接关机，防止换台又看；或者学习任务完成之前根本不开电视机。如此坚持下去，就能形成新习惯。 惟一的问题是，你能不能管得住自己？管得住，你就能战胜惯性。希望每个想摆脱自身弱点的孩子，都能不断赢得自我挑战，成为自己的主人，生活的强者。  
基本方法之二：我们怎样进行“积极引导”？
在孩子的成长小环境中，影响力最大的因素是父母的教育理念。 父母的教育理念会体现在孩子生活的方方面面，有意无意地促成孩子的各种习惯。俗话说，“命好不如习惯好”——父母的教育理念就这样和孩子的命运紧密交织在一起。 有些父母相信“天赋比教育更重要”，主张无为而治。他们孩子的人生走向是好、是坏或是不好不坏，像买彩票一样，全凭运气（我们不愿意依赖运气，也从不买彩票）。 还有些父母相信“教育比天赋更重要”，他们孩子的人生走向一般都比较好，但发展的顺利程度和优秀程度有所不同。因为重视教育的父母们对“如何教育才好”各有高见，在此仅举有代表性的两种：一种认为“快乐比优秀更重要”，主张等待发展，反对人为地促使孩子优秀。另一种认为“快乐和优秀可以兼得”，主张积极引导，重视采取措施促使孩子优秀。我们的教育理念显然是后一种，婷儿则是这种教育理念的受益者。令人高兴的是，这种教育理念的成功个案（快乐而优秀的孩子）成千上万，并非个别现象，更不是偶然的。 有人担心社会容纳不了那么多优秀的人。这种观念已经过时。因为中国的阶层结构正从传统社会的“金字塔型”向现代社会的“橄榄型”转变（呵呵，是横放的橄榄哦），正在萌芽、发育的中产阶层，亟待亿万个“能适应、有理想、会创新”的优秀青年晋身其中。改革开放的新时代已经给孩子打开了发展空间，就等着父母引导孩子朝“快乐而优秀”的方向走呢！ 希望我们的积极引导法——全面激发有益兴趣；主动预防人生缺憾；高效利用教育资源——能助您一臂之力！ “积极引导”之一： 全面激发有益兴趣 有人认为兴趣是天生的，只能等待孩子自发表现出某种兴趣之后，再设法满足这种兴趣。我们则认为，孩子天生的是好奇心，而不是特定的兴趣，各种兴趣都是环境诱发出来的。有益兴趣的形成需要条件，父母主动提供条件，可以激发和培养孩子的各种有益兴趣，实现多元智能的全面发展。 全面激发有益兴趣，是早期开发智力的主要任务。所谓“有益兴趣”，指的是喜欢各种益德益智的活动，如“观察、游戏、探索、唱歌、跳舞、交往、互助、阅读（听大人读或自己百~万\小!说）、数东西、识字、识数、操作、画画、提问、谈话、思考、计算、编故事、学外语、做家务、做实验、搞环保、做慈善……”等等。 激发兴趣的方法各家有各家的高招。我们常用的方法大致有以下几种—— ：利用“熟悉产生好感”诱发兴趣。 人们对家乡话和家乡菜的兴趣就是这样形成的。让婴幼儿早接触、多接触、经常接触前面提到的各种有益活动，让这些有益活动成为像“父母的笑脸”一样熟悉而亲切的事物，孩子就会习惯和喜欢这些活动。比如说，父母每天绘声绘色地给婴儿读一会儿书，阅读就会变成熟悉而亲切的事物，孩子自然会对读书产生兴趣。因为同样的原因，要尽量避免“整天看电视、偷懒、哄骗、赌博游戏、电子游戏（上瘾容易戒瘾难）……”等不利于顺利成长的事物成为孩子熟悉而亲切的东西。 b：利用“快乐提高兴致”强化兴趣。 模仿是孩子的天性。大人总是高高兴兴地带头搞各种有益活动，并故作惊喜“引诱”孩子参与，是极有效的情绪感染法。在进行有益活动时，大人经常用鼓励的话或爱抚的动作给孩子赞赏激励，可以让孩子体验到爱的满足与成功的快乐。被爱很来劲，成功也很来劲，爱与成功会明显提高人的兴致和自信心。孩子经常在有益活动中体验到爱与成功的快乐，就会发自内心地热爱这些活动。谁都愿意再次体验快乐的事啊，婷儿热爱学习的习惯就是这样养成的。 c：利用“新奇吸引注意”深化兴趣。 兴趣总是从“注意到”开始的。不一般的色彩、形状、声音都能引起孩子注意。孩子对依恋对象（父母或某位亲友）关注的事物十分敏感，大人的提示、惊喜或惊讶的感叹及表情动作，都能吸引孩子注意某些特定的事物。启发性的提问更是能吸引孩子注意到事物内部的新与奇。通过这些方法，我们最初引导婷儿注意到事物与特定语音的关系，继而引导婷儿注意到事物的外部形态与细节；然后逐步注意到事物的异同与分类，如食物与用具、动物与植物、生物与非生物、有机物与无机物；进而注意到事物内部的结构与性质、事物之间的联系与转化……大人不断引导孩子在常见事物中发掘新层次、新知识、新奥秘，孩子的求知热情就能持续高涨，形成层层深入的探索兴趣。 d：利用“爱屋及乌”拓宽兴趣。 由于种种偶然因素，兴趣的出现有先有后。有些孩子会过于迷恋某一类事物而压抑其他方面的发展。比较常见的是只爱电视不爱书，或者小女孩只爱打扮玩洋娃娃，小男孩只爱玩枪和汽车。如果父母能为孩子已有的兴趣增加一些新的兴奋点，就能逐渐拓宽孩子的兴趣。比如说，请迷恋电视的孩子复述最喜欢的电视节目（激发表达兴趣）；带孩子到书店去挑选与该节目同一专题但内容更丰富的书（引起阅读兴趣）；请孩子了解小伙伴对这个专题的看法（培养交际兴趣）；请孩子搜集社会对这个专题的反馈（引起评论兴趣）。那些只爱打扮玩洋娃娃的孩子，一般也愿意满足“娃娃其他方面的愿望”，比如说，带娃娃到花园里认识植物和昆虫；听或编“娃娃过去的故事”；让娃娃认识小主人的朋友；画几张画布置娃娃的房间等等。那些只爱玩枪和汽车的男孩也能以枪或汽车为连接点引导发展其他兴趣，如数零件、辨颜色、了解原料、原理、发明经过、发展史和生产过程等。可以说，任何兴趣都可以成为发展其他兴趣的，只要有人指引。 e：怎样长期保持学习兴趣？ 在各种有益兴趣中，对孩子的前途影响较大的，无疑是学习知识的兴趣。我们一直把保护婷儿的学习兴趣放在具体的学习成果之上。 婴幼儿阶段：在保持婴幼儿的学习兴趣方面，美国早教专家葛兰?道门（glenndon）博士有两个好办法：一是“不要考试”——考试会让孩子感到压力，加上答错时父母失望的表情，会让孩子把紧张和不愉快跟学习联想在一起；二是“在孩子不想继续之前就停止”——总是吊着胃口，自然有兴趣。另外，0—6岁应以身体动作较多的游戏为主，做到学与玩不分家，这种随机漫步式的学习，不计较深浅，也不在乎具体记住多少知识，惟求体验学习的快乐，激发旺盛的求知欲。因此，凡是对学习进度有硬性规定的各种学前班，还是不上为宜，因为强制性的学习方式最容易扼杀幼儿的学习兴趣。 小学阶段：学与玩适合逐渐分家，游戏色彩可由外部活动转移到学习方式的探索性上，比如说，用跟时间赛跑的办法做作业；设计一些防止出错的措施提高正确率等。这个阶段老师的态度与评价对孩子学习兴趣的影响最大，来自老师的夸奖和鼓励可以极大地激发孩子的学习兴趣。同样的道理，来自老师的冷眼和打击也有极大的杀伤力。父母宜每天和孩子聊聊学校的事，以便及时发现问题，尤其是有伤孩子自尊心和自信心的问题，及时为孩子提供“心理支撑”，帮助孩子重新振作精神。得不到老师鼓励的孩子，更需要父母多多鼓励。如果老师能想方设法地点名表扬每一个孩子“肯努力、爱学习”，我们在此先替孩子们谢谢您！ 中学阶段：进入初中或高中，那些习惯于学习成绩领先的孩子多半都要经历考验。因为竞争的范围和对手变了，考试的名次难免有升降，那些不能继续领先的孩子起初不服输，后来便感到惶惑，自信心大受打击。如果父母不能理解和疏导孩子的焦虑情绪，反而批评、责骂、施加压力，孩子就可能产生逃避心理，一个好学的孩子从此变成厌学的孩子（无庸讳言，这只是众多厌学原因中的一种）。由于同样的原因，那些特别在意他人评价、自信心较弱的孩子，如果不能及时改变心态，就不宜勉强上重点中学，以免让孩子从此告别成功体验，丧失学习兴趣和奋斗勇气。当然了，如果父母引导得法，或孩子思想较成熟，能够把成功体验建立在增长知识（而不是获得名次）上，哪怕是最后一名，也能保持学习兴趣和奋斗勇气。 前面说过，婷儿曾经两次经历过在新环境中名次大幅跌落，一次是小学四年级下学期转学，一次是外国语学校的入学考试。为了避免自信心受挫，我们的做法是预先给婷儿提供“心理支撑”，告诉她名次下降是合理的，能和那些一流学校的尖子生一起竞争本身就是一种成功。婷儿在这种观念的引导下，没有为名次下降而感到焦虑，反而把与新同学的差距看作自己的上升空间（而不是跌落的深渊），满怀信心地继续努力。孩子的学习心态良好，考试中才能正常发挥，不论能否重新领先，都能保持学习兴趣和奋斗勇气。 除此之外，中学生强烈渴望心理独立，思考人生意义和寻觅知心朋友的兴趣日渐浓厚。此时每周宜有一次较深入的聊天，通过分析亲友境遇、社会新闻、文艺作品或孩子遇到的难题，探讨为人处世之类的道理，引导孩子通过完善自我赢得他人的重视和信任。当孩子认识到“发奋学习是满足人生精神物质需要的有效途径”（对有些人甚至是惟一途径）时，持久的学习兴趣就不是问题了。 “积极引导”之二： 主动预防人生缺憾 孩子的生命只有一次，无比宝贵又非常脆弱。有些错误一次都不能犯，犯了就非死即残。那些可以再犯的错误也不宜太多——如果把有限的生命都耗费在走弯路上，哪还有时间去实现理想呢？为了让婷儿不犯大错，少走弯路，早日成为有能力创建幸福生活的人，我们的做法是：提前输入有益信息，主动预防人生的各种缺憾、毛病和灾难——就像孩子刚出生就接种卡介苗预防结核病一样。 众所周知，主动预防比治病救人代价要小得多，难度也低得多。虽说父母要多花些心思“未雨绸缪”，但比起缺憾形成（或灾难降临）后再来全力补救，可轻松多了。 在人的一生中，需要主动预防的缺憾、毛病和灾难很多，细细想来，似可归纳为与“十大必备素质”相反的各个方面，如：体弱多病、不聪明、任性自私、兴趣狭窄、缺乏情趣、走邪路、学业偏科、能力弱、半途而废、轻敌或怯场等等。及早设法预防这些问题，不仅能“防患于未然”，还会产生一种反作用力，把孩子推向“身体好、头脑灵、性格优、兴趣多、情感美、知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”的理想状态。我们在引导婷儿提前消除各种隐患的过程中，就经常感受到“春种一粒粟，秋收万颗子”的快乐。 现将我们预防基础素质（健康、智力、性格）出问题的做法列举如下，供读者参考。 ：提前传授“保健秘诀”，预防体弱多病。 婷儿是个健康、快乐，很少生病的孩子，这一点得益于科学理性而又简便易行的生活方式（详见第十一章《强身健脑的生活方式》）。为了让婷儿自觉自愿地按科学理性的方式生活，我们一是让她从小养成良好的生活习惯，二是让她懂得良好生活习惯的科学道理。比如说，洗手要搓出白泡泡再冲净，不然就达不到用泡沫的张力让细菌和脏东西离开皮肤的目的。又比如说，尽量不用公用餐具，在一般的饭馆吃饭要自带餐具，请厨师直接从热锅里盛到我们自带的碗里。这样做虽然比较麻烦，但染上疾病可比预防更麻烦。 婷儿很早就懂得“预防可以保健康、保平安”；懂得良好的竞技状态来自“均衡的营养、适当的运动、充足的睡眠、通畅的呼吸”……通过日积月累，身体力行，我们传授的保健知识和方法早已成为婷儿的生活习惯和行为方式。它不仅使婷儿长期保持精力充沛、头脑清爽，而且让她很早就学会了自己照料自己，不论是12岁去住校，还是18岁去留学，都让人放心。 除了传授生理保健知识，我们也非常重视传授心理保健知识。在婷儿的成长过程中，我们经常做的一件事，就是在她感到自卑或困惑时，及时为她提供“心理支撑”，教她学会自我开导，自我宽解。我们深知，再健康的身体也挡不住精神崩溃，而精神强大的人?br/>
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