人却能在身体不适甚至残疾的情况下，依然保持乐观向上的心境。 与身心健康密切相连的是孩子的性安全。家有爱儿娇女，如何防范性侵害？又如何避免性安全教育给孩子的性心理留下阴影？这可是很多父母的心病。幸运的是，我们的家庭性教育搞得很成功。在探索和实施0—18岁的家庭性教育的过程中，我们很好地兼顾了婷儿上学后的身心安全与将来的健康性心理（详见第十二章《家庭性教育的方法和时机》）。简而言之就是：结合早期开发智力，从天真无邪的幼儿期开始讲解性知识，培育性美感。通过观察花鸟鱼虫的繁殖方式，让婷儿懂得“性让生命延续，爱使人兽不同”，然后自然过渡到性安全教育和婚恋观教育——包括预防早恋分心，和怎样成为“可爱又会爱”的人。 防范性侵害只是家庭性教育的三大目的之一。在这个问题上，我们的主张是一定要加保险，不能有侥幸心理。婷儿上小学时，还专门进行过拒绝诱骗和躲避性侵犯的模拟训练。这些做法可大大增加孩子身心健康的保险系数。 b：提前开发智力，预防不聪明。 在人类发现婴幼儿大脑的巨大可塑性之前，孩子聪不聪明是父母无法调控的事。但自从200年前卡尔?威特早期教育实验成功，近百年来的后继研究和教育实践已经让越来越多的人认识到：只要孩子没患脑损伤；只要父母相信“早教导致早慧”并愿意为孩子提前开发智力，每个婴幼儿都能拥有聪明的大脑。 幸运的是，婷儿的父母、姥姥、姥爷和舅舅、舅妈都相信“早教导致早慧”，都愿意提前帮助婷儿开发智力：婷儿从出生第3天离开医院观察室，就开始“训练五官，刺激大脑发育”；从15天大，就开始“输入词汇”……通过语言训练和全面激发有益兴趣，婷儿的多元智能全面发展，小脑瓜发育得非常灵敏，快3岁时智龄就达到了5岁4个月。 从读者反馈来看，很多享受早教的婴幼儿表现得和婷儿当年一样聪明，有些孩子“开窍”的时间比婷儿更早。这些孩子普遍具有“观察细致、记忆力强、联想丰富、能说会道、思维活跃、操作灵巧”的特点。由此可见，“早教导致早慧”是普遍规律，提前开发智力确实能够预防孩子不聪明。 需要提醒读者的是，幼年的聪明只能称之为“小聪明”，要想把“小聪明”发展为“成熟的智慧”，必须坚持优先开发思维能力。我们的做法是：在婴儿期重点开发语言能力——这是思维的基础； 在幼儿期重点开发分类概括能力——这是逻辑推理的基础； 在少儿期重点开发抽象逻辑思维能力——这是理性思考的基础。 ：婷儿0—6岁的语言训练，是用“输入词汇→领悟词意→学说句子→亲子阅读→反复听故事录音→复述和改编故事→讲述眼前所见所想→回顾有趣经历”等方法来进行的。 具体做法在《哈佛女孩刘亦婷》里已有不少描述，在此不再赘述。 b：婷儿2—6岁的分类概括训练，都是在吃、喝、玩、乐的过程中随机进行的。 心理学家认为：“概括可以使人们认识事物的本质，是掌握规律的基础……应该在孩子刚刚学会使用词语的时候就开始培养分类概括能力。”婷儿1岁9个月大时，妈妈在告诉姥姥如何“主动教”的长信中写道： 在教育婷儿时，可以把颜色和形状连起来教，如红红的球、黄|色的开关、蓝色的天、白色的云等等，也可以用颜色和形状把事物进行归类，如萝卜是红的，美人蕉也是红的，衣服也是红的，或红萝卜是圆圆的，白萝卜是长圆的，饼干是扁圆的等等。（见《哈佛女孩刘亦婷》第三章第二节《离婚不改初衷，育儿计划照样进行》） 姥姥刚开始就是这样教婷儿认和说，会认会说了就请婷儿指出“哪些东西是红色的”等等。这种动嘴或动手的分类概括训练，随着年龄的增长由浅入深，归纳起来大致有以下几种方式： 找同类：启发婷儿把不同的事物按某些相同点分类。或按颜色、形状分；或按用途、特征（如软、硬、甜、咸、滑、涩等）分，并和点数游戏相结合，如红色的有几个？圆形的有几个？……3岁之后主要是按概念名称分，从食物中的“水果与干果、蔬菜与粮食”等，逐步扩大到“餐具与炊具”、“食物与饮料”、“鸟类与兽类”、“乔木与灌木”等等。刚开始用实物或图片做分类游戏，理解和熟练后，逐渐过渡到口头进行。 挑异类：让婷儿把混在某类事物中的不同类物品挑出来，如几种文具中的一把叉子，几朵鲜花中的一朵塑料花等，并请她说明不同在哪里。 下定义：请婷儿解释各种概念，如“猫是什么？鱼是什么？汽车是什么？问好是什么？”等等。大人用启发式的提问引导婷儿选择基本属性和最明显的特征，如“鱼是动物，生活在水里”；“问好是礼貌行为”等等。 横向找关联：请婷儿按提示找出（或选择）事物之间各种不同类型的关系，这个训练有助于理解观察角度的多样性。如“卫忠（舅舅）是你的什么人？是舅妈的什么人？是工厂的什么人？是隔壁丁爷爷的什么人？”“苹果是苹果树的什么？是我们的什么？是罐头厂的什么？是商店的什么？是画家的什么？科学家的什么？”等等。可画图连线，也可口头进行。 纵向理归属：主要是用“大圈套小圈，大词管小词”的办法，图解各种概念的大小和从属关系。比如说，把苹果、香蕉、梨等放进写着“水果”的圆圈；把水果、蔬菜、干果、花草等放进写着“植物”的圆圈；再把“植物、动物、微生物”等圈进写着“生物”的大圆圈……可用实物或卡片做游戏，也可画示意图。婷儿懂得了概念有大小之分、事物有各种从属关系之后，遇到新词新事物就先往所属体系里套，下定义和理解概念就方便多了。例如，地球与月亮、太阳、其他行星及银河系的关系，就是通过图解卫星—行星—恒星的特点和从属关系而轻松弄懂的，当时还做了一次“扮演星球模拟日、地、月运行”的游戏呢。 这些边吃边学或边玩边学的活动，总是伴随着鼓励和引导，婷儿一直很喜欢。遇到大人也拿不准的概念，就查《现代汉语词典》。这本权威的工具书对各种概念都有简明扼要的定义，有助于一开始就输入准确信息。婷儿小时候特喜欢帮大人查词典、取书、查字母、翻找页码，忙得不亦乐乎！ c：婷儿少儿期开始的抽象逻辑思维能力训练，是通过多管齐下的办法进行的： 其一，是分类概括的对象由具体事物向抽象的生活哲理过渡。比如说，遇到挫折时，通过分析“塞翁失马”的故事，引导婷儿思考“为什么坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事？”发现不良倾向时，通过分析“一块霉斑把‘一堆红薯’变成‘一堆烂红薯’的过程”，引导婷儿思考“渐变与突变、量变与质变的关系”等（想跟孩子有这种交流的父母，不妨先读读《矛盾论》）。 其二，是阅读训练和数学训练。婷儿是学校训练为主，家长辅导为辅。认真完成课堂练习和家庭作业，各种思维训练就在其中了，家长只做针对婷儿弱项的强化训练。奥数训练是培养抽象逻辑思维能力的重要方法，这方面的训练是老师引路，爸爸辅导，婷儿自学为主。 其三，是本书其他章节介绍的种种思维训练。请参见本章的《婷儿怎样实现“自主发展”？》一节和第四章《怎样培养创造力？》 这些提前付出的努力和后继的训练（包括学校的训练和婷儿的自我训练），能让孩子的思维日益增强“灵活性、深刻性、敏捷性、批判性和创造性”。这些思维特点加上优良性格，就能让孩子的“小聪明”逐渐发展为“成熟的智慧”。 c：提前兴好规矩，预防任性、自私。 任性和自私是很多性格弱点的根子，是成功的大敌，需要重点防治。任性的孩子特别难教育，让父母担心；自私的孩子只顾自己，让父母寒心。任性或自私的孩子在集体中也不得人心——霸道的，别人惹不起，躲得起；无能的，别人不佩服，看不起。 我们认为，任性和自私都是从小养成的习惯，而习惯是行为积累而成的，只要提前兴好规矩，积累相反的行为，就能形成相反的习惯，达到预防任性自私的目的。我们家有三个规矩能够预防（或矫正）孩子任性、自私：一是坚持按时作息；二是全家服从道理；三是体贴照顾亲人。 1坚持按时作息，用计划性减少随意性。 随意改变时间的用途，是极为常见的任性行为。这样既可能给亲人（或协作伙伴）增添麻烦，也可能让很好的计划半途而废。按时作息却与此相反，它可帮助孩子养成按预定计划做事的习惯，强化自律能力。有鉴于此，预防（或矫正）任性的习惯，不妨从严格按时作息做起。 婷儿一出生就开始按时作息，吃、睡、玩、学都有固定的时间。这种有规律的生活给大人免去了很多麻烦。上学之前，大人就经常提醒婷儿看钟行事，以便顺利转换活动内容。上学之后，婷儿一直是按预定的时间表学习、娱乐、休息，不仅习惯于执行计划达成预定目标，而且习惯于每分钟都有各自的用途和价值，舍不得无所事事地浪费时间。从幼儿园到上小学，古人感叹时间易逝的《今日诗》和《明日歌》在我们家经常被吟诵和引用，它让婷儿懂得了“珍惜时间，就是珍惜生命”，只要坚持“今日事，今日毕”，就用不着哀叹“世人苦被明日累，万事成蹉跎”。 和获得执行计划的能力一样，珍惜时间也是按时作息的重要收获，也有助于发展理性、弱化任性。婷儿8岁就开始用“列预算”的方式开支周末的时间，从初二开始便“像管理金钱一样管理时间”，即：把所有可以自由支配的时间以分钟为单位找出来，酌情分配给需要完成的各项学习任务和体育锻炼，并通过“试运行”调整得更合理（比如说，排队打饭的时间背单词不现实，婷儿就向同班学姐学了一招——排队高峰期留在教室做20分钟数学题，等没人排队了再去饭厅），然后就坚持执行。婷儿管理时间的好习惯在哈佛进一步强化。因为美国人习惯于提前预约各种事务，婷儿的时间安排表与老师和其他同学的时间安排表互相衔接，更改的余地很小，需要把以周为单位的时间预算做得更细致，更精确。实践证明，一个人如果能够像管理金钱一样管理时间，既不随意抛撒，也不“寅吃卯粮”，任性的程度便会大大下降。 ——顺便答复那些希望我们帮忙制定时间安排表的读者：个人的时间表只能由自己定。因为只有自己才最了解“我有多少分钟？得办多少事情？哪些事非办不可？哪些事可以精简合并？”为了提高计划的可行性，每天还需要酌情预留一些机动时间，没用上就后延（即提前做明天的事），延至周末再犒劳自己。时间表试行调整到合理可行后，就要认真执行，如此坚持半个月以上，自然就习惯了。按时作息的习惯有助于按时完成合理的计划，还将给主人带来更多收获。随着新的生活秩序的建立，任性而为的冲动就会逐渐减退。 2全家服从道理，用理智调控情绪。 任性的病根是理性不足，以自我为中心，容易被情绪和欲望牵着鼻子走，做出一些可能后悔的事。任性的病因既可能来自婴儿反抗期引导有误，也可能来自父母以自我为中心的坏榜样。娇惯而成的任性，我们是用处理好“自由与限制”的关系来预防的，即：支持婷儿自己的事情自己做，但绝不满足不合理的要求。模仿而成的任性，我们是用“全家服从道理”的办法来预防的。所谓“道理”，指的是“客观规律、社会公德、事先约定的规则”等等。 孩子小时候由于依恋和依赖父母，会为了让父母高兴而按父母的要求去做。如果父母懒得费口舌讲道理，习惯于以势压人，孩子幼年会盲目遵从，大一点就会盲目反抗，反抗不过就会变成阳奉阴违的人。有鉴于此，我们提前引导婷儿思考行为的意义，重视行为的动机和效果，以便增强自觉性，减少盲目性，让孩子逐渐从“先做后想”，过渡到“先想后做”。 我们的做法是：在接受能力特别强的3—12岁，经常给婷儿讲解各种行为的含义，从不简单地要求婷儿服从；父母若有想错、说错、做错的地方，也诚恳地向婷儿道歉和自我批评，让婷儿明确地意识到：“每个家庭成员都要服从道理，不能任性而为。” 我们还经常用提问和反问的方式启发婷儿思考：“除了得表扬，这样做还有哪些好处？除了被批评，那样做还有什么坏处？如果这样做，会有什么结果？如果那样做，结果会有什么不同？”孩子经常思考行为的意义，理性判断能力就会顺利发展。等孩子养成了“三思而后行”的习惯，父母就不用为孩子任性而担心了。 父母不仅要为孩子做出服从道理的榜样，还要为孩子做出用理智调控情绪的榜样。当我们遇到特别气人的事情时，总是设法自己化解，不让不良情绪影响工作和家庭气氛，并酌情把我们的心情和调整心情的过程告诉婷儿，让她懂得“情绪可以调控，也应该调控”。为了提前让婷儿懂得放纵情绪的危险性，在小学阶段，我们常和婷儿谈论“小事不忍，酿成大祸”的社会新闻，如口角之争发展成杀人偿命等等。通过谈论这些触目惊心的反面教材，婷儿明白了这个道理：任性相当于酒后开车，随时可能失控闯祸。只有学会用理智驾驭情绪，才能成为自己的主人；如果认为“原始冲动，天然合理”，就会成为“情绪的奴隶”。 调控情绪光说不练是不会见效的。要想让孩子学会驾驭情绪，必须让孩子反复体验用理智调控情绪的好处，并学会一些方法。比如说，为了调控应试心态，我们送给婷儿一颗定心丸：“我难人亦难，勿惧！我易人亦易，勿喜！”婷儿临场默诵一遍，可提醒自己消除畏难或轻敌情绪，有利于正常发挥。又比如说，当婷儿为一些不公正的现象气得流泪的时候，我们总是建议婷儿去洗个脸，冷静一下再说。冷静的结果是更容易得出客观公正的结论，并找到更恰当的应对办法。有时我们的态度或意见就是让婷儿激动的原因，我们会提议暂停讨论，改个时间再谈。冷静下来之后，往往不用再谈，婷儿就已经想通了。 为了养成理性选择的习惯，我们经常和婷儿讨论“怎样做更合理？”教婷儿学会用协商的办法解决分歧。婷儿小时候很少受惩罚，原因就是她经常提出折衷方案——或者是“下次再犯一起罚”，然后便认真汲取教训不再犯；或者用一个好表现将功补过。这些经历都让她尝到了理性行事的好处。 婷儿很早就在自觉地用理智调控情绪——还记得五年级暑假那篇《欲望先生和理智先生吵架》的日记吗？她还自己发明了一些调控情绪的好办法，比如说，心情不好的时候，就用唱歌来转换情绪。在哈佛，遇到同学好友被消沉情绪所困扰，婷儿也会主动用积极的情绪去感染和激励对方。暑假回国时，婷儿还和我们讨论过这类问题：怎样用幽默化解冲突？怎样避免让自己或别人产生负面情绪？怎样用自我批评打破僵局？……我们的共识是，这些情商技能需要终身修炼，亲人之间要经常互相提个醒。 我们把用理智调控情绪称之为“理性导航”，它能大大减少任性的频率和程度，增强孩子的社会适应能力。在逆境中，它能帮助孩子耐受挫折，寻找转机；在顺境中，它能帮助孩子出类拔萃，并保持头脑清醒。 3体贴照顾亲人，习惯于分享和负责任。 相比之下，预防孩子自私可比预防孩子任性容易多了。我们的做法很简单，也很有效：一是从小避免让婷儿吃独食；二是从小让婷儿分担家务活；三是从小让婷儿体贴亲人的特殊需要。 据我们观察，以自我为中心的孩子，往往也是习惯吃独食的孩子。在一贯独享美味的过程中，孩子学会了忽略他人的存在和需要，变成了只顾自己不顾别人的人。我们的做法与此相反。在经济不宽裕的时候，妈妈克制着心疼坚持和婷儿分享数量有限的糕点和水果。经济宽裕一些了的时候，父母高高兴兴地和婷儿分享比较稀罕或昂贵的美味佳肴。分享美味的做法让婷儿从小就认为：“分享是理所当然的事，独吞是可耻的反常的行为。”习惯于分享的人，也习惯于考虑他人的权利和需要，喜欢追求双赢——不自私的孩子自然容易被伙伴拥戴和欢迎。实践证明，在崇尚协作的现代社会，互利互惠才能实现自身利益的最大化，自私的结果往往是自损，而不是自利。 我们还观察到，以自我为中心的孩子一般都比较懒。他们习惯于不劳而获，坐享其成，经常需要为掩盖懒的后果而撒点小谎，最严重的则会发展到诈骗、偷窃或贪污。为了防止孩子将来走邪路，我们坚持不让婷儿用不劳而获的方式得到基本生活需要之外的东西。凡是额外的好处，我们都要婷儿用事先约定的某种好表现来换取，并坚持让她分担家务劳动。 其实懒不是天生的。那些小懒虫在2—3岁的时候也会抢着做家务活，但不少父母嫌小孩帮忙是添乱，没有及时给予扶持。更常见的原因是，孩子的新鲜劲儿一过就对家务活没兴趣了。有鉴于此，我们在婷儿抢着干活时鼓励她参与做家务，在婷儿已经厌烦时说服她继续分担家务。我们的体会是，分担家务的习惯，能让孩子意识到“我对家庭负有责任”。这种分工协作的行为习惯，也会迁移到孩子今后的集体生活和家庭生活之中。在时间安排上，我们约定“先公后私”，即每个人都应该先做服务大家的事，不要让自己承担的部分妨碍家庭正常运转。比如说，父母要保证按时开饭和及时维修家用电器，婷儿要保证地面和桌面是干净的，并及时清空垃圾桶。当然，我们也没有忘记告诉婷儿：父母的主要责任是挣钱养家和教导孩子，孩子的重要责任是努力学习，健康成长。 体贴亲人的特殊需要，能让孩子懂得“人各不同”，并体验到为他人着想的快乐。婷儿3岁的时候就开始承担帮妈妈“消气”的责任，妈妈生气的时候，婷儿用唱歌、背诗、讲故事等方法为妈妈消气，转眼间就能让妈妈笑逐颜开。婷儿上小学时，家里的一室一厅是个不隔音的套间，假期里，为了照顾爸爸睡午觉的习惯，婷儿和妈妈总是“躲进”厨房，关上门说悄悄话，或静悄悄地百~万\小!说、画画、做作业。等到爸爸醒来发出召唤，妈妈和婷儿还要前去关心一番：“爸爸你醒了？刚才眯着了吗？我们吵着你没有？”爸爸满意地微笑着说：“没吵着，眯着了，乖女儿！”婷儿就会调皮地夸奖道：“爸爸好乖哟！”——这些亲子之间相濡以沫的行为方式，也会迁移到孩子今后的集体生活和家庭生活之中。 d：怎样捕捉“提前输入”的好时机？ 提前输入有益信息，可在生活中随机进行。我们的体会是，只要父母心中有这根弦，就能见缝插针，遇到什么点拨什么。比如说，遇到缺胳膊少腿的流浪乞讨儿童，就是培养同情心和“预防孩子出走”的教育机会。婷儿快上小学时，和妈妈在路上遇到一个失去双臂的可怜乞儿。妈妈在看得清又不太近的地方停下来告诉婷儿：“……知道他的胳膊到哪里去了吗？是被拐骗小孩的坏人故意砍掉了。这些坏人专门拐骗小孩，然后把小孩弄成残废来乞讨赚钱。如果讨不到钱，坏人就不让他们吃饭，还要打他们。你想不想给他一点钱，好让他少挨一点打呢？”“想……”婷儿又怜又怕地跑过去把钱丢进乞儿的讨钱罐，又跑回来问妈妈：“警察叔叔为什么不抓那些坏人呢？”这也是妈妈的困惑，妈妈只能回答说：“警察叔叔正在抓这些坏人，但还没抓完。所以你要特别小心，千万别离家出走。离家出走的孩子最容易遇到坏人，你说离家出走危不危险啊……”妈妈还告诉婷儿，政府为了保护孩子不落到坏人手里，还专门制定了《未成年人保护法》，不许爸爸妈妈把孩子赶出家门，谁让孩子从家里滚出去，就是犯法！ 提前储存这类信息，有利于发展维权意识和自卫意识。从小到大，婷儿一直认为离家出走是愚蠢的行为，还劝阻过别的孩子离家出走。那时候婷儿就十来岁，有个女同学跟父母闹矛盾，告诉婷儿说准备离家出走吓一吓家里人，婷儿赶紧用离家出走的各种危险说服她打消了出走的念头。我们真心希望每家父母都提前让孩子知道离家出走的各种危险，在开始矫正孩子的不良习气之前，先预防孩子离家出走。 在青春逆反期，婷儿和别的孩子一样，本能地排斥父母的教导。爸爸便想出了一个“间接输入”的办法：抄录一些有针对性的格言警句，贴在大衣柜上，请婷儿每周回来独自看看、想想这些充满人生哲理的话。抄录的内容定期更换，效果非常好。我们还在假期里选一些健康有趣的电视剧，和孩子一起同看同议，寓教于乐。记得是初二暑假，我们和婷儿一起观看美国电视连续剧《成长的烦恼》。有一集的情节是讲一个读高中的男孩去参加同学聚会，有许多同学聚在一起吸毒，并邀请他也吸。这个男孩心里很矛盾，是从众和大家一起吸呢？还是坚持自己的原则不吸？最后他硬着头皮选择了不吸。看到这里，我们由衷地赞赏道：“这个男孩真有勇气！其实很多学生都知道不能尝试吸毒，但往往因为害怕朋友和同学的嘲笑而放弃了原则，不像这个男孩这么有主见，有头脑。” 这种评价剧中人的话，和孩子没有直接关系，不容易引发抗拒情绪，即使婷儿由于逆反心理对父母的赞赏不以为然，也会心有所动，从而使这个情节和那男孩战胜从众心理压力的榜样行为更加难忘。当孩子面对若不同流合污就可能陷入孤立的困境时，那些提前输入的观念和榜样就会成为拒绝走邪路的心理依据。 现在可以很方便地租到或买到各种故事片和电视剧的光碟，做父母的如能有意识地选择一些，抽时间和孩子同看同议，可以趁机输送很多有益信息。更机动的办法是请孩子阅读父母挑选的社会新闻，然后找时间一起分析讨论，这是我们更常用的提前输入法。 e：提前输入=预约成功，需要信心和耐心。 既然是“提前输入”，就意味着需要等待；既然是“预约成功”，就意味着成功在将来。在漫长的等待中，父母要有足够的耐心和信心。 当你亲切地给只会吃奶的婴儿“输入词汇”的时候；当你抱着还不会说话的孩子微笑着对陌生人说“你好，再见”的时候，心里不要嘀咕：“这孩子怎么一点反应都没有？”而要坚信——孩子的大脑正像数码相机一样摄取你提供的信息。 当你一本正经地跟小学生分析“为什么男老师让你一个人去他宿舍的时候要一律拒绝，不要去验证‘他是好人还是坏人’……”的时候；当你心平气和地跟中学生讨论“被判死刑的贪污犯怎样才能避免走到这一步……”的时候，心里不要自嘲：“我的孩子怎么会遇到这种事？”而要坚信——我正在给孩子打造终身有效的“护身符”：危险的地方不去（成年后的职业需要除外，因为在择业时已经选择了承担特定的风险）；非分的利益不要；见不得人的事不做。 在日积月累等待飞跃的日子里，孩子心智发展的进度只需跟平均水平比，以便及时发现孩子各方面是否正常？有没有需要医治的身心疾病？只要在正常的范围之内，孩子开窍的时间早点晚点都没关系。你只要坚信：提前输入的有益信息就像地里的种子一样，正在悄悄地吸水、发芽、抽茎、长叶……然后在人生的某个阶段开花结果，而且一定是“种豆得豆，种瓜得瓜”——因为这是规律，是规律就会起作用。如果老拿别人的长处比孩子的短处，难免会操之过急、拔苗助长，就会事与愿违。 “积极引导”之三： 高效利用教育资源 艺术大师罗丹有一句名言：“对我们的眼睛而言，不是缺乏美，而是缺乏发现。”多年来，我们一直在用“发现”的态度挖掘和利用身边的教育资源，让婷儿在有限的条件下获益更多。归纳起来，主要体现在以下四个方面。 ：注意利用当地的教育资源，培养孩子的探索兴趣。 中华民族的悠久历史，为我们提供了极其丰富的教育资源。各地的风景名胜、文物古迹、风土人情、自然环境、气候特点、风俗习惯，都可以成为激发孩子学习兴趣的对象。如果只是走马观花一晃而过，那就浪费了这些宝贵的资源。如果能把每一样事物都当作一扇知识的大门，即使身在穷乡僻壤，也能把它变成最生动的课堂。 在利用这些教育资源的时候，我们不是做居高临下的考官，而是用兴致勃勃的情绪和平等的观察者身份吸引婷儿参与，这样就容易引起孩子的兴趣。婷儿小时候，我们更注重引导孩子学习观察事物的顺序和观察事物的区别。例如，先远看整体像什么是什么，再近看局部是什么像什么；或者先看最明显的特征，再看还有什么特征；或者比较这个和那个有什么相同、有什么不同等等。婷儿大一些之后，则更注重引导她追根溯源，深入了解事物的来龙去脉，以及对当时和后代各方面的影响。 与外出旅游相比，利用当地的教育资源时间成本更低，所需经费很少，还能培养孩子对家乡和祖国的热爱，增进对自然和历史的了解，何乐而不为？需要注意的是，以增进知识为目的的出游，以小家庭为单位较好，若有需要应酬的人同行，孩子和大人都很难专心地观察和讨论。如果是与单位同事和亲友一起出游，不如把出游的教育功能定位在培养人际交往能力方面，大人想让孩子有什么样的表现，正好利用这种机会，给孩子做出可以模仿的榜样。 另外，与各年龄段孩子相关的教育机构和公用设施，也应该了解清楚。父母可在经济条件允许的范围内，以“教育理念第一，硬件设备第二”的标准，去考察和选择早教机构和艺体培训班，最重要的是看老师喜不喜欢鼓励学生。住家附近的公园和体育设施，更要充分加以利用。 b：注意利用自家的教育资源，采用有自家特色的育儿方法。 自家的教育资源，包括可用于培养孩子的时间、金钱、活动空间、地理环境、父母学识、职业、技艺、亲友的职业与教养等。这些资源不会自动转化为孩子的素质，父母的教育能力也不与拥有的金钱成正比。父母不论贫富，均可充分挖掘自家的各种有利因素，统筹兼顾，因地制宜，想出切实可行的育儿办法。 以开发音乐智能为例。不论条件优越或简陋，只要培养起孩子对音乐的热爱，和对节奏、音调、旋律及音色的敏感性，都能达到开发音乐智能的目的。有钱的孩子可以选择去现场看演出听音乐，没条件的孩子跟着收音机的歌声拍手、跳舞或哼唱也不错。有钱的孩子可以选择学钢琴等昂贵的乐器，学不起钢琴的孩子可以买价钱较低的笛子、二胡、小阮或口琴，甚至可以让孩子自制乐器，如用线把大小不一的玻璃瓶吊在架子上当编钟（婷儿试过把大小不同的碗放在桌上当琴敲），用水把音调准确，一样可以演奏乐曲，而且更有特色，更富创造性。跟着录音机学唱歌或跟老师学唱歌，更是丰简由人。 再以开发肢体动觉智能为例。不论采用什么方式，达到培养协调能力和动手能力的目的就行。有条件的家庭可以选择学体操、跳芭蕾、打网球或高尔夫球，没条件的家庭可以让孩子跳自编舞、跳绳、做操、跑步、游泳、打篮球、乒乓球等。经费多的孩子可以学习制作遥控汽车、航空模型，没有经费的孩子可以采集制作昆虫标本和植物标本。让孩子尝试烹饪、种植、编织、刺绣、木刻、泥塑……都是培养综合能力的好途径。婷儿小学阶段参加的正式艺体项目不多，分工的家务活倒干得不错，她的动手能力和实施计划能力，至少有一半是得益于不少父母不愿让孩子做的家务活。 家中老人和亲友，都是教育资源。热爱孩子的爷爷奶奶和姥爷姥姥，是孩子的宝贵财富，也是重要的教育资源。晚辈宜针对老人关心后代前途的心理，说服（或培训）老人接受先进的教育观念。对不方便说服的老人，不妨先教孩子会说和会认老人的名字，老人会在惊喜之余，减少对早教的排斥心理，赞同甚至参与开发孩子智力。 对实在争取不过来又不能分开住的老人（或配偶），可采取“避免谈论育儿方法”的策略，以免因育儿观念不同而家庭失和，孩子损失更大。但可协商合理分担家务活，让负责教育的人有可能吃完晚饭就把孩子带出去散步，在外面看到什么教什么（或带到另一个房间讲故事或玩益智游戏等），哪怕只有一个小时，孩子就能大大受益。等教育的成果逐渐显现，对方的态度就有可能转变，毕竟，谁不喜欢自己的孩子聪明懂事有出息呢？ 当今中国，各地的经济文化发展程度差别较大，各地拥有的教育资源差别也较大，各个家庭拥有的财力差别更大。亲友之间互相走动，让孩子了解不同的城市和行业，参观不同的工作场所，可以大大提高资源的利用率。对孩子来说，这可比仅仅和亲友在一起吃饭、客套有价值多了。 c：注意了解政府的教育政策，为顺利求学早做准备。 中国的国情是人多底子薄，教育设施不足，教育质量好的学校十分紧缺。在现有条件下，凭实力竞争入学机会是惟一公平的资源分配法。这一点说起来让人心酸——求学竞争来得太早了，孩子还没有成熟到适合参与生存竞争的地步，就要提前面临无情的选拔和淘汰！ 面对普通老百姓无力改变的现实，我们的主张是积极适应。富裕的家庭通常是用钱帮孩子一把，财力薄弱的家庭可以像我们一样，用认准方向勤学苦练的办法来弥补教育经费的不足。为了减少盲目性，婷儿上学前我们便考查了远近合适的中小学有哪些？质地（教育理念、教学方式、师资水平、校风校纪、学生出路）如何？特别想读的好学校入学条件是什么？竞争的激烈程度如何？竞争的方式和规则是什么？可以提前做哪些准备工作？以便提前创造条件，争取求学成功。 婷儿上小学时，竞争比现在来得更早，小学毕业时只有成绩最好的几个尖子生有机会保送重点初中。我们了解到，当时小升初主要靠数学拉开考生差距，奥林匹克数学竞赛得奖还可以加分，便把提高数学能力列为突破方向。我们把求学的途径告诉婷儿，激起她接受挑战的学习热情，同时又通过转学为她提供了争取插班上数学奥校的条件。后来在报考成都外国语学校的激烈竞争中，婷儿的数学能力帮助她通过了笔试关，得到了在面试中展现综合素质的机会，顺利考取了她最想读的学校。 需要特别强调的是：能上重点学校当然好，上不了重点学校也用不着悲观，想想每年都有农家子弟从穷山沟里考上清华、北大、人大、复旦……还是应该相信“事在人为”这句话。如有可能让孩子到穷乡僻壤去看一看比一比，有助于孩子产生珍惜和追求美好生活的愿望，并感悟“穷则思变”的强大动力——自家也许不穷，但帮助同胞摆脱贫困的愿望，也能激起孩子发奋努力的决心。孩子如睡狮，一旦觉醒，完成目标合理的求学计划应该不在话下。 d：注意了解学校的长处和短处，与学校互动互补。 孩子一上小学，与家庭的关系就进入了半独立状态。但孩子的优秀素质体系尚未形成，父母只有与学校形成互动互补的关系，才能顺利培养起要在6—18岁重点培
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